小学体育课堂教学中的沟通现状与实施策略

李坤申

（福建省福安师范附属小学，福建 福安 355000）

理论与方法探索

小学体育课堂教学中的沟通现状与实施策略

李坤申

（福建省福安师范附属小学，福建 福安 355000）

沟通是课堂教学的基础，是保证教学质量的关键。小学体育课堂教学中存在没有恰当聆听、“贴标签”、课堂教学评价应用不合理等现状。结合现状分析，提出通过换位思考、积极聆听、多做行为描述及适时强化等方法，提高课堂教学中的沟通质量，以提高教学效率。

小学体育；课堂教学；沟通现状；实施策略

课堂教学是师生双边互动的过程，沟通则是达成双边互动的主要手段。教育的本质从形态的角度来说是源于人类的交往活动，教学则是交往的特殊变体。由此可见，沟通在教学中具有极其重要的意义和作用。换言之，教学的本质就是一系列的沟通，可以说没有沟通就不可能有教学。和谐的沟通能够营造一种平等、民主的教学氛围，从而达到开发学生潜能和激发学生兴趣的目的，提高课堂教学质量。在新课程教学中，提出了以学发展为中心，重视学生的主体地位，要求做到以“健康第一”为指导思想，关注学生个体差异和运动兴趣及终身体育意识的培养等基本理念，而要达到这些目标，无疑是要建立在良好的师生沟通上。沟通的重要性不言而喻，但在实际的教学过程中却存在着许多的沟通问题。本文旨在通过阐述小学体育课堂教学中实际存在的沟通问题进行分析并提出解决策略，以服务于提高课堂教学。

1 小学体育课堂教学中的沟通现状

1.1 没有恰当地聆听，主观臆测，造成沟通障碍

在体育课堂教学中，由于场地、器材及活动方式等原因，学生间偶有发生一些矛盾和问题，特别是自我控制和约束能力相对较弱的小学生。在出现这些情况时，一些教师没有做到恰当地聆听，在没有真正理解实际的情况下，就主观臆测妄下结论，导致沟通障碍，无法解决情况，甚至还造成了学生对老师的不信任和反感，影响教学质量。例如，在练习跳绳时，学生甲干扰了学生乙的练习，两人产生矛盾，教师在处理时没能恰当地聆听，在不明白事情的来由就妄加批评等，这既解决不了问题，还影响了课堂教学。

1.2 “贴标签”现象

在体育课堂教学中，有出现教师使用“你的协调能力怎么这么差呀！”“你怎么天天迟到呀！”“你的身体怎么这么差呀！”之类的沟通用语。这些语言使学生在无形中不断暗示自己是个能力差的人，不但伤害学生自尊，增强自卑感而且也使学生逐步产生了“我就是这样”“我就是比别人差”之类的想法，就像是给自己贴上了标签一样。这种“贴标签”现象很大程度上使学生慢慢地远离教师并拒绝和教师的沟通，甚至产生报复心理，影响教学质量的同时也不利于学生的发展。

1.3 沟通中存在警告、威胁、侮辱、讽刺性语言

体育课堂的组织管理由于受学科教学的特点影响，经常会遇到一些可预测及不可预的情况，如服装、鞋子的要求，气候、场地的变化等，这些无形中增加了教师课堂管理的难度。此外，体育学科相对不受重视的情况也一定程度上加剧了体育课堂本身的管理。在实际的教学中，一些教师在组织管理上、语言的沟通交流上显得相对简单，缺乏耐心和艺术性，甚至粗暴对待，这些主要表现在师生沟通中存在警告、威胁、侮辱及讽刺等语言，如“如果你再不认真，我就将你的表现告诉班主任（父母）”“如果你还违反服装要求的话，那你这一科就不及格”，还有如“你也太胖了吧，还不认真上课，将来怎么办呀？”“你太历害了吧，一分钟才完成5个（仰卧起坐）”等，这些语言在严重影响沟通的同时，还无形中伤害到孩子的人格与自尊，影响到孩子正确人生价值观的形成。

1.4 课堂教学评价的不合理应用

课堂教学评价是在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。在实际的课堂教学评价中，教师的评价语言相对单薄、有时还有些滥用和麻木，如对学生的赞美，一些教师在学生处在困扰的时候应用赞美性的语言沟通，如“你的胆子很大的，我想你一定会完成这个动作”“你很聪明的，肯定一看就能学会”等这些语言，虽然表达了赞美之意，但对于学生来说却成了一种负担和焦虑；还如教师在课堂评价中，往往就是使用如“你真棒！”“你好历害！”之类的语言，这些语言的表达学生一定程度上能感受到教师的肯定，但却不能很好地理解“棒在哪里、历害在何处”，而且表达多次之后，学生对其也就变得无所谓甚至麻木了。还有在评价过程中教师没有根据实际进行评价，这些评价往往是过于夸大、小题大做，如学生迟到时，教师会说到“你怎么老是迟到呀！”等，这些语言会让学生心理产生“我哪有老是迟到呀”之类的想法，让学生觉得老师的评价不正确，因而产生对抗、逆反等不利心理。

2 沟通的技巧及实施策略

2.1 调整心态，从孩子的角度思考问题

沟通是思想与感情的传递。在教学过程中，当学生出现矛盾、问题时，教师首先应该要保持一份真诚与耐心，调整好心态，不急不燥地进行沟通，同时要进行换位思考，深切体会学生的心理，这样在沟通过程中教师就能留着学生交流的空间，就能控制好自身的情绪为更好地沟通打下基础。

2.2 积极聆听，找出问题的根源

在沟通过程中，聆听的质量将直接影响沟通的效果。通过聆听教师可以找出学生的问题所在，只有明白了学生问题的根源，教师才能对症下药，才能更好地进行沟通交流。在积极聆听中，教师首先要注意做到真诚、接纳、同理心，让学生能大胆说出自己的问题、想法。同时，在交流中教师还要善于找出学生问题的根源，做到正确“解码”，然后将自己的真实感受回馈给学生。在实际操作中，教师可根据实际情况蹲下身子或者与学生一同坐着，应用如“哦”“是的”“接着怎样了”等这样既简单而又能引起学生往下说语句，让学生完全表达自己的信息，然后找出问题的根源进行合理引导，进而解决问题。

2.3 多做行为描述，多表达“我信息”，少用“你信息”

行为描述是指对事物实事求事的叙述，多以“视觉”“听觉”“触觉”等方面进行，如“我看到你手推前面的同学”等。“我信息”是表露自我的内心体验，表达自身需求的一种信息，如“我很担心”“我很高兴”等，多以“我”开头；“你信息”是指对事物加以评判、猜想和评价的信，常以“你……”开头，如“你怎么这么爱说话”等。在课堂教学中，教师要注意对行为的描述，多表达“我信息”少用“你信息”。以学生没及时带好上课器材为例，“老师刚才数了数，发现班上有11个同学手上没有跳绳。老师很生气，因为上一节课我通知了3次，我也很担心我不知道没有跳绳的同学怎么上好这节课。同学们我该怎么办？”通过描述和“我信息”的表达，学生没有感受到老师的批评、指责，但却能感觉到老师对这件事情的不满与担心，既有效地表达了教师的需求又不伤害到学生的心理，做到了有效沟通。

2.4 适时强化信息，提高沟通效率

在沟通过程中，当学生的问题、困惑解决之后，教师还要结合时机适时地进行强化沟通，以促进学生更好地发展。例如，一个经常迟到的学生，今天没有迟到，教师就可以表达“今天老师看到小明7 ∶50就到班上了，离上课还有10分钟，老师非常开心。”这样的沟通方式虽然没有明显地赞美与表扬，但学生却能真实地感受到老师的喜悦与认同，这无疑能更好地促进学生改正不足的地方。在加强沟通，提高沟通效率的同时，教师要注意时机的选择，当学生处在困扰的时候、处在问题区的时候，教师就应该先解决好当前的问题，而不能麻木地强化，这样会起到相反的效果。加强信息的传递时，学生要处在无问题区，这样效果就能大大提高。

3 结 语

沟通是教育的基础也是一门教学的艺术。沟通的方式多种多样，如语言、音乐、手势等，最有效的沟通是多种多样沟通方式的结合运行。小学生大多是处在7 ～ 12岁这个年龄层，在这个阶段中，学生的认识、情感、意志、性格等方面在发生巨大的变化，是学生成长的关健阶段。在教学过程中，教师要注意做到用换位思考来调整自己，用真诚、耐心来对待学生、用方法、技巧来提高自己，用接纳、同理来引导学生，同时，教师要结合学科特点，以学生的发展为中心基础，努力学习、勇于实践、积极思考、认真总结，不断提升和完善素质，以便好地服务于教育事业。

[ 1 ] 朱海根.注重和谐沟通 打造有效教学[ J ].中学课程辅导.教学研究，2010（7）.

[ 2 ] 雷京魁 ，许虎光.孩子和我更贴心[ M ].南京：南京大学出版社， 2004.

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1674-151X（2011）10-098-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.049

投稿日期：2011-06-12

李坤申（1982 ～），小教一级，本科。研究方向：小学体育教学。