浅谈体育教学中师生的互动

杨继平

（浙江省桐庐县富春高级中学，浙江 杭州 311500）

浅谈体育教学中师生的互动

杨继平

（浙江省桐庐县富春高级中学，浙江 杭州 311500）

体育教学过程是师生共同参与、相互作用的一个复杂的双边过程。因此，学生的主动性、积极性和创造性的高低直接决定着学习效率的高低和学习效果的好坏，而这些因素的诱导和启发是教师教学工作的关键，本文主要通过体育教学过程中师生互动的相互影响，分析如何通过互动、通过怎样的互动使体育教学达到最优化，进而提高体育课的教学质量。

体育教学；师生互动；分析

1 师生互动的内涵及类型

师生互动这一课堂教学理念并不是什么新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”，都或多或少的在形式和内容上体现出了“师生互动”。现代著名的教育哲学家马丁·贝布尔认为，教育过程中师生双方是主体间的“我—你”关系，而不是把双方看作是某种物品的“我—它”关系。师生间这种“我—你”的关系，是一种互相对话、包容和共享的互动关系。互动主体是教师和学生，并且师生双方在互动中同等重要、互为主体。体育课堂实践中，根据实践主体的不同，有效的互动方式主要有师生互动、生生互动、群体互动三种。其中，师生互动在三种互动中起主要的、决定性作用。因此，在教学中加强“师生互动”的研究，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，使“互动式”课堂教学更有效、更完善。

2 互动对学生个体发展的影响

师生互动之所以能出现好的教学效果，是因为它消除了师生之间的界限，放开了学生的学习手脚，消除了学生畏惧老师的心理障碍，增强了学生对老师的信任。“亲其师，信其道”，深刻而精辟地点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用，在体育教学中，使学生由被动变为主动，这就极大程度地调动了学生学习的积极性、趣味性，使学生“要我学”变成了“我要学”，以此为前提，学生通过思考、想象、交流、理解、修正等过程，不但灵活掌握并消化了知识，锻炼了思维，提高了自身能力，更加促进了个性发展、创造能力的发挥。所以说，在教育教学过程中，使用师生互动的教学方法，对全面提高学生的综合素质，激发学生学习的积极性，尤其对促进学生的个性发展是非常有利的。

3 互动对教师的要求

3.1 教师技术水平是实现师生互动的前提

体育运动技术、技能是体育教师能力组成的重要组成部分，也是体育教师区别于其他科目教师的重要特征。在体育教师的示范过程中，学生会通过教师完美的示范在心中形成对此项运动技术学习的渴望，同时，也是教师树立威信的重要因素。因此，要想实现师生之间良好的互动，教师对运动技术的掌握程度起到了至关重要的作用。

3.2 教师的教学理念是实现师生互动的基础

在传统学校教育模式下，学生只是被动的按照教师的要求掌握某种运动技能。由于不重视学生的感受和体验，这种教学使学生感到厌倦和反感，这就需要教师从枯燥的教学内容中选择快乐而有趣味性的教学方法和手段，努力挖掘体育教学中的快乐元素，培养学生浓厚的体育兴趣，循序渐进地引导学生形成习惯，树立正确的健康观，促进学生社会适应能力的全面发展。因此，成功的体育教师应突出学生的主体地位，调动学生的积极性、自主性、创造性，使他们敢于质疑，不断提高自己、完善自己。为此，在教学中要及时了解学生的学习情况，激发学习的动力，从而促进学生全面发展、主动发展、生动活泼的发展，而不是一味的对自己能力的展示。

3.3 教师的组织管理能力是实现师生互动的核心

研究证明，当教师的技术达到一定的水平之后，教学效果主要取决于课堂组织教学的技巧和能力。作为体育教师，必须花费心思认真地设计教学。体育教师在教学过程中要有控制管理学生的能力，既能放开学生活动，又能即时集中全体同学的注意力，既能照顾群体，又能照顾个体，使课堂既生动活泼又有条理秩序。

3.4 因材施教是实现师生互动的媒介

教师通常会较多给予成绩较突出的学生微笑和赞赏性的目光或语言，这使得这群学生更容易与教师达成理解和默契，对于中间水平的学生较多使用安慰和鼓励，检验学生的学习效果；与教师交往较少的、成绩稍差或不愿参与体育活动的学生不易引起他人注意，教师在不经意间失去了与他们互动的平台。因此，教师要因材施教，注重体育差生，尽量减少以至于消除班级中的体育落后生。

3.5 课后进行反思是日后更好的进行互动的一个有力保障

当一堂课结束之后，教师就要对课堂教学的教学设计、教学过程、教学方法、教学结果进行反思，分析课堂上优、缺点。这种反思性的互动，对体育教师促进教学，发展教学技能行为的改变是很有价值的。

4 互动时学生的表现

4.1 学生在学习时互动的心理倾向

外向性格的学生更愿意参与互动，主动发言，与教师交往，与同学合作，而性格内向的学生，更需要教师的鼓励和指导。有关调查统计，大多数同学喜欢和同学一起进行体育活动，有较强烈的互动意向，也有部分学生在练习活动遇到困难时不愿寻求同学或教师的帮助，心理保守，不求上进或者是由于好面子师生互动不理想。大多数学生，即有80%的学生是喜欢体育课的，但有一少部分的学生在体育课上经常或有时感到孤独感，近8%的学生有不愉快心理，进行体育课活动时有自卑或者麻木的心理倾向，还有一部分学生对任何体育科目都不感兴趣，只想考试时蒙混过关。还有部分学生总觉得不如他人，易产生消极情绪，不敢做练习，成为群体中的“沉默羔羊”。

4.2 学生喜欢教师多给予自己以关注

在教学过程中，师生交往和沟通中，教师对学生的关注与喜欢是对学生的尊重、信任和爱的表现，它反映了教师相信学生是一个有价值和潜力的人，并能够宽容学生的缺点和不足，同时，让学生也相信他自己是一个有价值的人。这样能够大大提高学生的学习兴趣与学习效果。

4.3 学生喜欢良好的课堂心理气氛

良好的课堂情境符合学生的求知欲和心理发展特点，学生会产生满足、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。有研究表明，良好的班级心理气氛能够促进教师与学生的互动，学生和任课教师都能感受和体验到更多的愉悦，而且优秀班级的互动状况好于普通班。因此，班级的管理作风、学生交往、学生纪律等对课堂中师生互动有很大影响，往往会决定课堂师生互动的基调和倾向。

4.4 学生喜欢有合作和竞争的教学内容

体育教学中一些集体性的项目，如篮球、体育游戏等有利于师生之间、学生之间的互动，有利于提高学生参与到体育互动中来。但在具体的操作过程中也需要均匀分配学生的实力，尽量使每一位学生都能有较大的热情投身到活动中来。

5 需要注意的问题

5.1 互动要有针对性

要认清师生互动的性质、目的、意义和作用，特别是师生互动与促进学生个性发展的正面效应，促进学生早日形成正确的世界观、人生观、价值观，确立多元化的发展目标。

5.2 尊重双发的互动

充分利用师生间的多角色互动关系，防止单一角色或一厢情愿、不协调、畸形的互动关系，全方位的尊重学生，包括对爱好的尊重、对学生情绪和情感的尊重、对学生个性差异的尊重、判断的尊重等。

5.3 放任不等同于放纵

师生互动不等于完全放任自流，要围绕教学目的进行互动，不能忽视教师在互动过程中的导向作用。要掌握好直接互动与间接互动对学生个性发展的影响，形成良好的情感和有利于个性发展的坚强意志，把握好师生互动的层次关系，使师生互动多方位、多层面地开展。

5.4 不要轻易对于学生做出否定评价

教师要敞开胸怀，勇于接受学生的批评意见，还要以参与者的身份与学生进行互动，允许他们提出不同见解和观点，甚至对教师的观点提出挑战。每个学生都有参愿望与需要，但参与水平与主动性程度不统一，这就需要教师设定一定的条件和教学情境，运用多种方法和手段激励，帮助学生积极投入到教学活动中来。

5.5 要用些心思设计好互动

通常性别相同、空间位置较近的学生之间容易产生互动；班级规模过大不利于师生间的互动。因此，在体育教学中，针对现在班级规模过大而又不能改变的情况，教师可以让学生扮演不同的社会角色（如小组长、裁判员等），从不同的角度培养学生处理问题的能力，使他们了解他人的需求，体验他人的感受，培养学生的组织交往能力。提高生生间的互动交流，切不可一节课只为了几个学生提供练习的平台，而其他人的身份只作为观众。

5.6 教师要深刻理解体育与健康课程标准

在体育教学中教师是实施课程改革的主体。现阶段部分教师还是继承着原有的教学大纲授课内容，教师还不能够完全胜任新课程标准的各项要求，大都是在宏观上理解课程的改革，因此，学校要在教学大纲的制定上，在遵循教育部规定的教学内容的同时，多听取与学生接触最亲密的教师的意见，反馈学生的心声，通过多种的练习手段和方法，完成上级规定的教学内容。

[1]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（4）.

[2]王艳荣.中小学体育教学师生互动的基本类型和方式[J].体育学刊 ，2003（11）.

G807.0

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1674-151X（2011）02-071-02

投稿日期：2010-10-08

杨继平（1976～），中教一级，本科。研究方向：中学体育教学。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.02.037