民族地区高校男女生学习成绩比较研究——以河池学院为例

郎耀秀 韦爱兰 唐安民

河池学院地处我国广西西部少数民族聚集区，有7年的全日制本科办学史，其前身是一所师范高等专科学校。在学院现有的本科专业中，若以职业类型来划分，则师范类专业占35%。非师范类占65%；若以学科类型来划分，则人文学科类专业占35%，理工类专业占57%，其余为文理兼招的专业。

几年来，男女生学习成绩呈现出明显差异。男女生语文成绩的差异已经引起了许多一线教师的重视 ，具体表现为男生成绩差 、补考人数多、学位证获得人数少。女生则相反，究其原因是大学生学习用功程度不同 或是先天男、女有差异？还是认知能力本身有区别？此类问题迄今为止国内外少见文献报道。因此笔者考察了1671位男女学生学习情况的差异 ,期望揭开学习能力性别差异的秘密 ,进而为青年大学生学习能力的研究积累有益的资料。

一、调查样本和分析方法

科学主义的实证方法就是要有效获取外在的、可观察到的客观现象。为客观获取H学院男女生学习成绩的比较性信息，我们采取了传统的统计分析方法。

（一）样本选取

为客观反映学生的学习情况，我们从河池学院在校的四个年级中选取2008级所有的本科专业（八大学科门类，23个专业）作为样本开展重点调查。调查时段为2008—2009学年度。这一样本包含1671名学生（其中男生756人，女生915人），涉及224门（次）课程。

（二）分析方法选择

本文采用Mann-Whitney U，即Wilcoxon 秩和检验。这是一种比较没有配对的两个独立样本的非参数检验。如果两组的秩的和差距比较大，就会得出较小的P值，认为这两组间有显著差异。一般以P<0.05，差异显著；0.05

二、结果

用秩检验，我们对H学院2008级23个专业学生男女生2008―2009学年度学习成绩进行了差异性分析。

若我们以差异显著（或不显著）科目在所有考试科目中的比例超过50%为界限进行判别的话，则男女生学习成绩存在明显差异的专业有11个，差异不明显的有8个，差异比较明显的有1个，几乎没有差异的有3个。也就是说，在全院23个专业中，有52.2%的专业，男女生学习成绩存在比较明显的差异，47.8%的专业存在显著差异，且均为女生成绩优于男生。

三、分析及讨论

（一） 外显因素

1.高考成绩分析：众所周知，学习基础对大学期间的学习成绩有一定影响。为此，我们运用同样的统计手段对2008级全体同学高考成绩按专业分别进行统计，只有两个专业（计技、应用化学）的男女高考成绩差异显著，其他21个专业男女高考成绩差异并不显著，甚至男生还略优于女生。说明学生的学习基础总体在一个层次上。

2.学习态度分析：为了了解学生对学习的精力投入情况，我们对2008级学生在图书馆的借书量按性别进行统计。女生年均借书42册，而男生只有24册，相差18册。对男女生到图书馆的阅览次数进行统计后发现，女生年均到图书馆阅览的次数为28次，而男生为17次。

以上统计从一个侧面反映，男女生在学习上投入的精力存在一定差异。但这仅仅是表面现象。因为学生学习态度不能仅从这一各方面就简单地得出结论，这些结论只能作为分析的参考信息。一方面学生学习的场所有很多，除图书馆外，教室、宿舍均可以自习，各人的习惯也存在差异。另一方面，现在学生获得知识的途径是多元的，除了纸质图书外，电子图书等也可在一定程度上满足学习需求。

3. 专业特点的因素分析：男女生学习成绩是否有差异与专业的类型没有明显的关系；与学科类型，即文科、理科也没有关系。可见，人们一般观念中认为的女同学对文科专业比较敏感，男同学动手能力强于女同学等观点，没有得到统计数据的支持。

（二）内隐分析

造成男女生学习成绩出现如此大差异的内因是什么呢？为此，我们组织了专门的问卷调查，试图解开其中的原因。

问卷调查的设计，除学习态度、学习兴趣、学习方法等与学习直接相关的问题外，充分考虑了与学生学习有关的因素。如，对就业的认识，对前途的预测、对社会风气的看法，家庭因素、抵御干扰因素的能力等方面的内容。本次调查对象为2008级全体同学。参加调查的共1618人，其中男生738人，女生880人。

1.社会因素分析

第一，社会风气：当前，人生价值取向已呈现多元趋势。社会上存在很多对大学学习过度功利化的错误认识。对社会上存在的不良现象，男生的关注度高于女生。与女生相比，男生容易受到外界的影响， 抵御外界的诱惑（如网吧、游戏机等）的能力比女生差。男生更加容易受到社会的负面影响，从而造成在学习上的不努力，悲观、厌学的男生为19%，而女生为14%。第二，就业形势、家庭原因：由于社会原因和历史原因，女生认为就业形势更加严峻的为73%，男生却为53%。女生的就业危机感大于男生，占23%，而男生只有9%。社会上的许多家庭重男轻女思想严重，父母不支持女生上学；家庭不和，父母离异，经济上的拮据等问题，女生家庭占13%。男生家庭占9%。以上原因更加激发女同学在学习上比男生更加努力，以证明自己的能力，争取在社会上的一席之地。这就是“哀兵必胜”的道理。

2．学生个人原因分析

第一，学习目标：中学浓郁的的应试教育氛围与大学相对宽松的学习环境之间的巨大反差，使得进入大学的学生容易产生目标的虚幻与行为的松懈。比较而言，男生对于自己的学习目标明显不如女生明确（表2），在学习上没有女生积极、主动。第二，学习意志力：男生对自己所学专业没有兴趣时，比女生更加容易放弃，产生自暴自弃的情绪，男生为38%。女生则“既来之，则安之”的思想居多，静心学习自己目前所学的专业知识。45%的女生能静心学习，

3．消除男女大学生成绩差异之对策

女生成绩的进步，是社会进步的重要表征，是社会追求公平的体现。女生的优势被放大，而男生的优势得不到体现，抑制了男生更好地进取。笔者拟从以下几个角度出发，针对目前大学生男女生成绩发展不平衡的现象提出几点建议。第一，洞悉男生性格与现行教育模式的冲突，对男生学习的动机、学习态度、价值取向等方面进行教育。第二，学校应该向学生提供更多提高职业素质的条件与机会，吸引更多的学生将时间和精力投入学习中；第三，鉴于H学院女生比男生人数要多（2008级女生多于男生159人），可以考虑今后多增加一些工科类、管理类等应用型的专业，并加强教学体系改革，使学院整体和谐发展。第四，教师应增加对男生的关注度。对校园里的男孩文化进行干预。教师需要通过说服教育等方式，培养男生端正的学习态度和科学的学习方法。第五，通过技术和制度手段改革考试评价体系。考试是学生评价的基本手段之一，评价首先要体现在考试上：一方面要在考试内容上体现男女性别的差异，考试的题目应该杜绝纯粹考查记忆性知识的现象，保证记忆性知识、理解性知识和探索性知识能够保持适当的比例；另一方面，设计考试题目的时候，应该注意题目的难度和区分度，要保证一定比例的难度、区分度较大的题目，以鼓励学生的探索、钻研精神，保证男女生都有发挥自己优势的舞台。如在考试中应多增加一些理解应用题，加大动手和实践环节所占的期评比值等。

［1］赵炬明，科学管理与院校研究，高等教育研究［J］，2007.

［2］W.J.Conover，实用非参数统计（第三版）［M］，北京，人民邮电出版社，2006.