高师院校教学改革探析

胡涤花

目前,人们对于高素质教师的渴望超过了以往任何时候。高师教育一直被誉为“教育事业的工作母机”，所以理所当然被寄予了很高期待。遗憾的是：现实中高师院校面对新课程改革和教师专业化发展的滚滚浪潮反应迟缓，改革不力，其教育教学弊端也多受批评。高师院校究竟需要怎样的教育教学？又如何加强自身改革呢？

一、开展人文素质教育，加强师范生人文素养。

著名教育家杨叔子曾说“一个国家，一个民族，没有科学，一打就垮；一个国家，一个民族，没有人文，不打自垮。”作为一个民族的灵魂支柱，人文知识的传授，人文精神的培养，人文传统的继承是关乎人的发展的大事。作为以“培养人”为职责的教师更应该具备深厚的人文素养。苏霍姆林斯基说：“教师的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识，这些领域只能用同样的东西去施加影响。”这对教师综合素养尤其是人文素养提出了很高要求。

教师是塑造“人类灵魂”的职业,如果自身人文素养缺乏，不知“人之所以为人之道”，又如何去培育学生的美好心灵呢？高师院校是培养教师的摇篮，是“教教学之人，育育人之人”。塑造未来教师高尚的精神世界和美好心灵,是师范院校的重要使命。

（一）重视人文课程的设置和教学

人文学科知识在人文素质教育中起着重要作用。人文学科包括了文学、历史、地理、哲学、宗教、艺术、美学、伦理学、心理学、社交等方面内容。高师院校应广泛设置相关课程，科学选择教学内容，合理安排教学课时。比如《大学语文》不仅需要设置为必修且应4年一以贯之。这是因为：语文学科的人文性注定了它在人文教育中的核心位置，语文学科的工具性可以有效提高学生的沟通能力！在教学方法方面：切忌浮光掠影，泛泛而论。交给所在科目核心内容和培养学习兴趣是教学关键所在。

（二）加强道德教育提升师德水平

教师作为人类文化知识的继承者、传播者和创造者，以及民族灵魂的塑造者。从公众眼光看来，理应承担更多的社会道德责任。教师不仅应该具备：尊敬师长、孝敬父母、勤俭节约、自强自立、礼貌待人、诚实守信、遵纪守法等传统美德，还必须恪守：爱岗敬业、关爱学生、教书育人、学高为师、身正为范等职业道德。遗憾的是，德育一直是我国教育的软肋。教学内容陈旧，教学方法死板，空洞说教是德育顽疾。我们要率先在高师教学中进行改革，把德育理论和基础教育实践以及教师专业化发展需要相结合，多从职业理想和人生价值方面引导学生。要采取灵活教学方法，比如：实地调查，课堂研讨，案例教学，写读书笔记，请师德标兵做讲座现身说法等。

（三）加强心理健康教育提升心理素质

教师作为人类灵魂的工程师，自己首先必须具备丰富的心灵。而健康是丰富心灵的基本前提。漠视、打骂学生，师生关系紧张，工作没有激情，职业倦怠等都是心理不健康的表现。高师院校应教给学生科学的心理学知识以及促进心理健康的方法；增设心理健康教育课程，给予较多学分支持；采取灵活教学方法，提高教学效果。

二、实施研究性教学，给师范生提供教学示范，并培养其创新能力

研究性教学指的是：教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生掌握知识、培养研究能力和创新能力的教学。高师院校实施研究性教学有着特殊意义。

（一）新课改的需要

在我国，随着新课改的推行，新的教学理念方法和传统教学理念方法产生了冲突，教师们普遍感到迷茫和不适应。新课改强调：教师主导，学生主体；教师要实行自主、合作、探究式教学；充分调动学生学习的主动性和积极性。可是我国大中小学课堂传统一直是教师中心，教材中心和知识中心。中小学教师自身并没有亲身经历和真切感受过自主、合作、探究式的教学和学习。又如何能够在自己的教学中开展？高师教学应该提供示范！

（二）大学教学特点使然

大学生是18岁以上成年人，其身心发展都已成熟，经过基础教育阶段的学习，他们已经掌握了一定的基础知识，他们有能力开展自主、合作、探究式学习。大学教育属于专业教育，目的是培养某一领域合格的建设者，创新能力和自主学习能力是现代人才必备的基本素质。而开展研究性教学无疑可以有效培养学生的这种能力。

（三）改变高校教学顽疾的需要

“老师讲、学生听”、和“满堂灌”等现象在中国的大学里非常普遍，在培养教师的师范大学里也同样存在。这种教育方式培养出的教师，因为自身受到的就是填鸭式教育，日后要他去正确引领学生的思维，培养学生的创新能力就是一句空话。古希腊哲学家苏格拉底说过：教育不是灌输，而是点燃火焰！我们高师院校的教学必须首先学会点燃火焰，从源头上改变这种现状，从而形成整个教育系统内教学的良性循环！

采用研究性教学后,教学不再只是教师将知识教给学生，而是教师营造一种研究氛围，提出研究需要,放手让学生去研究,在规定的时间内研究出结果,再回到课堂上与教师、同学交流和讨论,教师给予必要的指导。这里面充满了研究，学生要经历探索的过程,才能真正领会和掌握它们。这种研究性教学有助于学生养成一种研究的品格,学会做科学研究。同时，研究性教学还要求学生在教材之外大量地阅读文献、探讨问题，与之相配套的考核包括了每周、每月或每单元的作业成绩,平时课堂参与和表现成绩,以及历次考查考试成绩总评分，所以,学生想不主动学习都困难。学生上大学是学生自己来学习,是学生由不懂到懂,由不会到会,由会得不多到会很多的过程，这是教师不能代替的,只能由学生自己完成。这样一来,学生就能获得主动发展,在认知和情感两方面都能获得完善。

由此可见：研究性教学的过程就是学生自主学习、合作探究的过程；其评价侧重于学生能力获得和个人发展。它研究性的特点适合培养学生的创新能力；它给予学生高度的自主性有利于培养学生的自学能力。它很好地体现了学生主体地位和教师主导作用。这对于未来教师们教学理念改变和教学能力获得可起到很好示范作用。

三、加强师范生教育素养，引领其专业化发展。

目前我国新课改遭遇到了瓶颈：教师素质有待提高。提高教师素质的关键就是实现教师专业化发展。由于我国高师教育的“师范性”逐渐弱化，教育类课程不受重视，所以高师教育并没给师范生专业化发展奠定良好基础，职后教师培训也是由行政命令等外部因素推动，这就导致了教师自身专业化发展意识淡漠，也不知从哪下手。高师教育应为未来教师专业化发展打下扎实基础。

（一）以教师专业化理论为依据加强高师改革，提升师范生教育素养

提高教育类课程比例：我国目前这个比例是10%左右，大大低于国际平均水平，应提高到25%；改革课程类型和内容，应设置以下板块：教育理论类，教学实践类，新课程改革和教师发展类；提高高师院校教师的教育教学能力，率先垂范，使自己的课堂教学具有示范性；大力开展研究性教学，教学评价重在学生的能力培养而不是知识的简单再现；加强理论和实践的联系，深切关注并深入中小学的教育教学实践，开展案例教学；改革实习模式，提高教育实习效率。以期提高师范生教育素养，为专业发展打下良好基础。

（二）高师院校教师现身说法，经验分享，培养未来教师专业发展自主意识

高师院校教师一直有“教师的教师”之美誉，他们自己首先应实现专业化发展。应该说教师专业化发展过程是教师自己努力实现职业理想和人生价值的过程，其中的成败得失都有着宝贵的成长价值。高校教师从“助教-讲师-副教授-教授”的奋斗历程实际上就是其专业化发展的过程，每一次进步的获得都要付出巨大的努力。签于高校课程的多样性，学生接触的教师也是处于不同的专业发展阶段，其心得、心态甚至职业精神气质也不同。如果教师愿意把这些拿来与学生分享，这对于未来教师专业自主意识和自主能力的培养将会起到很大推动作用。尤其是专业课教师可以做的更好！

（三）培养学生阅读教育经典的兴趣，奠定其终身与教育家对话的基础

人类几千年的教育史，产生了很多优秀的教育经典。这些教育经典的作者大多是优秀教育家，这些教育家首先是教师。他们的成长大多经历了“初任教师--有经验教师--专家型教师--教育家”的发展过程，这实际上是一个教师成长的基本路线，也和现代教师专业化发展理论一致。所以阅读经典和大师对话是教师专业化发展的必由之路。让师范生在职前教育中就和教育经典广泛接触，无疑是教师成长的第一步。学生阅读的经典包括：教育理论类，教学方法类，教育研究方法类，专业教学类。比如：未来语文教师，他要读《论语》《学记》《大教学论》《爱弥尔》《民主主义和教育》《给教师的一百个建议》等；还要读魏书生、李吉林的作品以及教育研究方法类作品。

苏霍姆林斯基在其作品中深情的写道：“每次回忆起母校波尔塔瓦师范学院，回忆起教育学、文学、历史等学科的老师，我总是感到十分的亲切。那里讲的教育学不是枯燥无味的结论，而是关于教育艺术、关于如何影响意识和情感的生动而清晰的阐述。在那里，老师们教我爱上了语言。我永远不会忘记，我们在师院写作文的情景：写过瑰丽的晚霞，写过严冬的暴风雪……”由此，我们不难看出，正是因为师范学院良好的引领和他自身的努力，苏霍姆林斯基才能拥有今天享誉世界的成就。“好教师是从在课桌旁当学生时开始培养的”，高师教学要努力“点燃学生热爱教师职业的火花”。积极加强自身改革，引领未来教师的专业发展，成为未来教育家的摇篮。

［1］东晓明.师范高校人文素质教育研究［M］.硕士学位论文，2007.

［2］苏霍姆林斯基.周蕖，王义高等译.给教师的100条建议［M］.教育科学出版社，2001.

［3］王德勋.试论高师院校人文教育的意义及策略［J］.江苏高教，2007.2.

［4］姚利民，史曼莉.大学研究性教学的必要性与可行性［J］.湖南师范大学教育科学学报，2008.6.

［5］别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量［J］.清华大学教育研究，2009.4.

［6］苏霍姆林斯基.赵玮，王义高等译.帕夫雷什中学［M］.教育科学出版社，2001.