大学英语阅读教学情感因素研究

李玉仙

一、“情感因素”的定义及在英语阅读中的研究

情感因素即非智力因素，是学习者对目的语及其使用者的态度，包括语言学习态度、动机和个性三个方面(Stern, 1983)，Arnold & Brown将其分为学习者个人因素和学习者之间及师生之间的情感因素两大类。情感因素对二语学习影响方面的系统研究始于20世纪70年代。80年代开始，国内许多学者和研究者从理论和实证方面对其进行了进一步研究，例如王初明指出，外语语言教学要符合学生的认知和情感需求。卢志君和王明娥认为大学英语教学要充分利用情感因素的影响，开展以情促知、知情并重的情感教学来改善和提高大学英语教学质量。另外，闫传海和张梅娟、项茂英、徐锦芬和占小海等也对此进行了研究。所有的研究者都强调：情感因素与认知因素对语言学习同等重要。

阅读主要是读者运用阅读技能领会作者写作意图，达到交流和沟通的目的，其中读者负责互动。阅读过程中，读者的情感状态会影响到他们的理解水平及阅读效果，Gardner认为“个人情绪的特点会影响他/她将面对的任何状况及自身反应”。影响读者情感状态的因素主要有以下几方面：a 学习者对阅读材料的态度和兴趣决定对目标语言持积极还是消极态度，并决定了他们在学习过程中是否保持积极情感状态；b 阅读欲望决定读者在阅读过程中态度选择和阅读材料的影响力。例如，他们是否会选择一些积极和正面的策略，以应对相应的信息；c 在阅读焦虑的心理状态时会面临的一些情感障碍。

二、调查研究和分析

(一)目的

为了更充分地了解大学英语阅读教学中情感因素所发生的作用，本文试图在调查分析参与这一过程的一些情感因素包括英语学习动机、阅读动机、阅读态度、阅读兴趣、所喜欢的阅读材料和练习形式等方面的信息，以期从情感因素着手为提高大学英语阅读教学质量尽微薄之力。

（二）研究对象与方法

这项调查是根据浙江一外语类高校105个大一学生所做的一项调查问卷，56.2%（59人）的研究对象是女生，43.8%（46人）是男生，涉及商务管理、营销、物流专业的学生，他们学习英语的时间平均为九至十年。调查问卷分为二十四个问题，允许多种选择，为确保学生能够理解问卷项目，并确保数据收集的一致性，统一由研究者发卷，收集和整理。

（三）统计结果与分析

动机是语言学习中最重要的情感因素之一，它分为两类：a 一体化的动机：渴望学习语言的动机是处理好与社会的交流问题；b工具性动机：渴望学习语言是为了达到某种“工具性目的”即一定的职业、教育或财务目标，如获得学分、文凭、高薪职位、出国等。而Brown将动机分为“内在”和“外在”两种。内在动机行为旨在培养自己的信心及交流水平，更关注能力和自我感觉，决心往往很强。与此相反，外在动机行为期待外在影响因素如奖赏来超越自我，效果往往会不够理想。对于“学习动机”的调查主要包括以下内容：A对英语国家的文化和传统感兴趣，希望与更多朋友交流；B升华自己，出国留学，或做一些与英文有关的工作；C获取各种英文信息；D通过英语四、六级，获得毕业文凭；E其它。

这个方面的调查包括：A对英语的兴趣；B对讲英语国家的文化和传统感兴趣；C对语言学习本身的兴趣。从被试的结果看，有近一半的学生（49.4%）对学习英语很感兴趣，有31.5%的学生对讲英语国家的文化和传统很感兴趣，有74.6%的学生选择了“对语言学习本身的兴趣”，这一结果与前面的学习动机虽然有一些出入，但细究其原因，不管学习英语是出于外在动机还是内在动机，现在英语阅读题在各大英语考试中已成为必不可少的题型，比如在CET-4和CET-6中就占了高达35%的比例；同时外语能力早已成为衡量是否是一个合格大学毕业生的无形标准，要想达到这些目标，只有掌握英语才有可能达到，因此学习英语的兴趣也随之提高。

关于英语阅读重要性的调查项目包括：A提高语言能力；B 满足认知的需求；C 阅读的乐趣；D 再学习继承竞争；E 获得学位；F 深化自己的研究；G 寻找好工作。在这项调查中，有91.3%的受试者认为对“获得学位”很重要，84.4%的学生选择了G，即认为是找好工作的重要条件，有43.6%的受试者认为对“深化自己的研究”很重要，这一点可能与他们毕业时要做论文有关；61.7%的学生认为能提高自己的语言能力，但仅有20.4%的人是出于对阅读本身的兴趣（C选项），这一调查结果更进一步地强化了前面的调查事实，选择了几乎和前面动机和兴趣方面一致的选项，英语阅读是重要的学位课程，在当前应试教育和找好工作的大背景下，工具性动机决定了多数人对阅读重要性的看法还停留在短期的利益上也是无可厚非的。

除此以外，当要求被试选择自己偏爱的阅读材料和练习形式时，43.8%的人喜欢的阅读材料是报纸，30.1%的同学喜欢看英文书籍，21.5%的人喜欢看杂志，43.7%的学生喜欢看网上新闻，这反映了他们的阅读偏好。在问卷调查中，我们了解到，他们会喜欢看报纸、杂志和新闻是因为其内容通常是一些最新消息或时尚，即国际国内当前的重大事件的事态及局势或名人影星等的报道，这也反应出他们的年龄特点。关于喜欢的阅读练习形式，有67.3%的人偏爱选择题，17.8%的人喜欢做翻译，喜欢做问答题和填空题的人各仅占8.1%，会出现这样结果的原因与各种考试题型所占的比重关系密切，比如CET4和CET6的选择题就占了近70%的选择题。

三、情感因素对英语阅读教学的影响与启示

上述调查表明，大部分学生英语学习的动机主要为外在工具性动机，如通过大学英语等级考试、出国或找个好工作（占56%），这种外在的学习动机会很大程度影响到他们的阅读动机和兴趣。语言学家认为高阅读动机能激发读者的阅读欲望，从而帮助他们处理在阅读方面获得成功的理解，并促进他们积极克服阅读中出现的障碍。因此，英语教师有必要去思考如何改善他们的学习动机。英语在我院不管是资金还是教学资源方面都受到了前所未有的重视，特别是大量外教的加入，使英语学习环境不断提升。英语测试的的本来目的是评估学生的英语水平，但社会上各种考试和证书的泛滥以及由此引发的教师评价标准问题，已经使教学出现本末倒置的现象，这些都是教师和学生应试教学或学习的最终根源。当前阅读教学中考试题目仍然是以多项选择题为主的方法，这将阻碍学生学习的热情和效果。因此，在大学英语阅读教学中，教师本身应摆脱这种应试思想，提高阅读材料的真实性，培养学生通过自己的努力自主学习英语，掌握学术研究能力，获取知识或信息，并从中获得乐趣以及阅读享受。

综上所述，学习者在英语学习中是最重要的施动者，学习动机及学习的情感态度是极其关键的非技术性影响因素，所以教师应优化学生的学习动机和态度。正如Brown（1991）所言：如果我们能够提供给学习者一个机会，做语言学习的主动者，并由此实现自己个人能力的表现，学习者更能够获得成功，因而动机也就更强烈。大学英语阅读课应充分配合与满足学生的心理特点和心理意识，选择合适的材料，这样既可以促进学生主动积极地学习，又可以提高教师的教学效率。

［1］卢志君，王明娥.大学英语教学中的情感因素［J］.甘肃联合大学学报（社会科学版），2006.5.

［2］Brown. H. D. TESOL at twenty-five: What are the issues［J］.TESOL Quarterly，1991.2.

［3］闫传海，张梅娟.情感因素在外语教学中的介入［J］.外语界，2002.5.