探析多元文化音乐教育在高师推广的必要性

马磊

（马磊：河北师范大学音乐学院。）

随着全球化的发展，国家之间的联系日益密切，无论是经济交流、文化交流还是信息交流都比原来频繁得多，因此我们的世界俨然就变成了一个“地球村”。我们可以足不出户的在家里通过互联网、电视、报纸等大众媒介欣赏到古巴的“伦巴”、阿根廷的“探戈”、巴西的“桑巴”、印度的“拉格”的精彩表演。正当我们被一幅幅多姿多彩的异国情调的绚丽画卷所吸引、感叹他们独特的魅力时，我们的世界已经在不知不觉中日趋多元化了。当然，在我们的日常生活中，无处不在的文化也从原来单调的“一元”、“二元”愈来愈变的“多元”。

因此，在当今多元化社会背景下，在高师推广多元文化的音乐教育势在必行。

一、深化多元文化音乐教育乃顺应世界音乐教育发展之潮流

第二次世界大战后，特别是从二十世纪后半叶开始，世界经济格局发生了巨大的变化，一个崭新的经济力量——东亚经济，迅速崛起。与此同时，崭新的文化格局也产生了。传统的“西方中心”、“欧洲中心”的模式被打破，取而代之的是世界文化多元化发展的新模式。目前，发达国家音乐教育基本上放弃了对西方音乐的盲目推崇或对本民族音乐的固步自封，一致认为音乐教育必须融合多元文化与本土文化。像日本音乐教育就较好地融合了东、西文化。美国《国家标准》所规定的九项音乐学习领域中也特别包括了“理解世界各类音乐”。澳大利亚音乐教育中，英国文化的主导地位已被多元文化所取代。一些发展中国家也意识到了这一问题的重要性，如南非认为，其音乐课程必须摆脱以欧洲为核心的传统模式，韩国音乐教育也意识到音乐教育迫切需要逐步引导学生将正宗的韩国音乐与西方音乐及其他文化的音乐融会贯通。我国高等师范院校作为培养高素质、创新型教师的重要基地，也应该顺应世界音乐教育发展的新潮流，接受世界多元文化音乐存在的客观事实，大面积推广实施多元文化音乐教育，将多元文化音乐教育观念充分渗透到每一个教学环节中，使学生充分认识和了解到全世界各种丰富多彩的音乐文化，平等看待每一种音乐文化，从而使学生提高了自身的综合素质，能够融入到多元化的世界中，并为其将来成为新时期合格的人民教师打下基础。

二、推广多元文化音乐教育是适应我国新音乐课程标准要求的

长期以来，我国的高师音乐教育基本上是延续着以欧洲音乐为中心的一整套教育体系，教学内容只涉及了世界音乐的某一部分或某个特定的时期，缺乏多元化的音乐教育内容。这套音乐教育体系虽然在某些特定阶段也有一些改革，但总的来说，变化不大。这种变化落后于世界音乐的发展，尤其是当代音乐的发展，也落后于各地区、各民族对地域音乐的挖掘和展现。因此，这样的教育导致了学生只了解欧洲音乐而对其他地域的音乐一无所知，甚至对中国的少数民族音乐也知之甚少。同时由于我国的高师音乐教育过分注重古典音乐与传统音乐的学习，导致高师音乐专业的学生对日益繁荣的流行音乐一无所知，无法满足当代社会对中小学音乐教师的要求。2001年教育部颁布的《全日制义务教育音乐课程标准》可以说是新世纪音乐教育改革的产物。它不仅对我国音乐教育具有划时代意义，而且对高师音乐教育改革与发展带来了机遇与挑战。通过学习不同国家、不同时代、不同民族的作品，感知音乐中民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族和世界其他民族的音乐”的具体要求。因此，在高师推广多元文化音乐教育符合我国新音乐课程标准的要求，从而能够培养出更多符合当今多元化社会需求的师资。

三、多元文化音乐教育是推动高师音乐教育事业自身发展的重要手段

多年来，由于历史原因和墨守成规、安于现状、不求改变的思想作风等因素的影响，我国的高等师范音乐教育有意识或无意识的沿袭了前苏联的音乐教育体系，“欧洲中心论”仍然占有主导地位。学生们在校期间只能学习到世界音乐的某一个特定的部分或某一个特定的时期，对其他地域或时期的音乐一无所知；高师音乐教育的培养目标虽然是“一专多能”，但教师教学中更多的仍然是强调“一专”，只注重专业演唱或演奏的技能而不重视其他能力的培养。在这种过于狭隘和死板的教育制度下，培养出来的学生知识面狭窄、综合素质不高、思维不敏捷、缺乏创新意识，甚至是没有“真枪实弹”的教学实践经验。就这样，我国的高等师范音乐教育长期进入了一种恶性循环中，这也正是为何现在的高师音乐专业的学生难以找到工作的原因之一。这一现象随着时代的发展，已不能适应我国国情的需要，更成为制约我国音乐教育可持续发展的巨大障碍。

而多元文化音乐教育恰恰可以改变这种不良的现状，推动高师音乐教育的发展。一方面，多元文化音乐教育在教学内容上弥补了传统教学的不足，它加入了对世界各国以及各民族优秀音乐的了解和学习，从而扩大了学生的知识面，使其视野更加开阔。另一方面，通过对世界多元文化音乐的学习，使学生们的思维更为开放活跃，拓展了学生的研究范围，增强了学生的创造创新能力，从而能够培养出更多高素质、创新型教师，推动高师音乐教育事业的发展。

四、在高师推广多元文化音乐教育有助于世界的和平与发展

和平与发展是当今世界的两大主流趋势，在高师推广多元文化音乐教育有助于世界的和平与发展。可能有不少人会问：为什么世界的和平与发展可以通过多元化的音乐教育来促进呢？ISME信仰宣言认为：“全世界音乐的丰富性和多样性是促进国际理解、合作与和平的各文化之间相互学习的机会，是值得赞颂的事业”。多元文化音乐教育是建立在世界人口多样性、音乐文化多样性的基础上的，全世界有60多亿人口，分黄、白、黑三大人种，由分布在200多个国家和地区的2000多个民族所组成。不同的地域有着不同的文化，不同的民族也有着不同的习俗，这同时造就了多姿多彩的多元音乐文化，但是文化上的差异使得我们在沟通上就会多多少少的存在着一些障碍，小到个人间的交流问题大到国家间的矛盾与冲突。通过在高等师范院校推广多元文化音乐教育，培养大学生使之充满认知灵性、富于创造精神、富于审美感知、具有高尚道德情操。通过多元化音乐教育可以让大学生了解世界各地区的文化，可以有效地解决人们对非本国文化的不认同现象，能够更好的“存异”，拓宽大学生的音乐文化视野，让大学生在欣赏美妙多元的音乐的同时了解世界、融入世界。通过对丰富多彩的多元音乐文化的学习，可以培养大学生对待各种非本国音乐的良好心态，使大学生对国际间关系有了更深的理解，进而有助于世界的和平与发展。

综上可见，在高师推广多元文化音乐教育既符合当今世界发展的新趋势又适应我们自身教育的发展需要，是有着很大的必要性的。多元文化音乐教育不仅是世界音乐教育的新潮流，更是新世纪音乐教育的一个新起点。在当今世界教育领域，多元文化作为一种新的学术理念正席卷着每个角落，目前我国音乐教育界已经逐渐意识到了多元文化音乐教育的重要性，已经开始探索如何更好的构建多元文化音乐教育的模式了，尤其是高等师范院校的音乐教育。众所周知，教育的关键在于教师，而高等师范院校正是培养师资的基地，因此高师音乐教育应率先实现多元化音乐教育，以引领整个国家的音乐教育多元化的发展。

纵观当今我国高师多元文化音乐教育的发展历程，可以欣喜的看到，我们已经有了很大的发展，如在高师的音乐专业课程设置中新增设了一些诸如世界民族音乐概论、流行音乐欣赏等课程；并且还将多元化音乐内容渗透于原有的各门学科，如在视唱练耳课的教材中加入一些世界各民族及流行乐中具有代表性的旋律等方法。但是我们也应该清醒的看到制约我国多元文化音乐教育推广的因素还有很多，推广多元文化音乐教育的道路还很漫长，我们要客观的认清自己存在的困难和问题，努力探索，敢于实践，相信多元文化音乐教育一定能在高等师范院校师得到很好的实施和推广，我们的音乐教育也一定会迈上一个新台阶！