1+1+1+1专业建设模式下辅导员推进专业建设的实践与创新

吴学伟 雷敏 苗兴国

1+1+1+1专业建设模式是指以学院“政行企校”办学体制和特色为指导，构建以专业负责人为中心、以行政管理和学生管理人员为辅助、行业企业的专家为支撑的专业建设核心团队，机制充分发挥公立院校政治、经济和管理体制上的优势，整合内外教育资源，最终实现教师、学生、企业和高职院校的多方共赢和可持续发展。

一、1+1+1+1专业建设模式下辅导员推进专业建设的角色与定位

（一）辅导员是专业建设的主角而非配角

1+1+1+1专业建设模式坚持以人为本、以学生为中心，探索建立全方位，全过程，全人化，全员参与的“四全”人才培养模式。所谓全方位，就是围绕应用型人才培养的目标，从素质、能力和知识三个方面，专业教育和学生管理紧密配合培养人才。全过程，就是把专业指导贯串到从学生入学到毕业的培养人才全过程。全人化，就是以人为本，注重文明修身，培养全面发展的人，全员参与，就是企业、行业、教学、学工同参与，做好人才培养工作。

（二）辅导员是专业建设的主力而非候补

第一，由于当前高职学生理想信念比较淡薄，社会责任感较弱；追求自我独立，实现自我的愿望比较强烈，但心理比较脆弱，缺乏抗挫能力，和对事物坚持的长久性，进而影响学生的专业学习和可持续发展。此时，辅导员的思想引导作用就显得特别重要。辅导员与学生深入接触，对学生最为了解，既是学生的知心朋友，又是学生的思想导师，在这样的角色定位下，辅导员对学生的思想引导作用是非常有效并且也是不可替代的。通过辅导员的教育与引导，让学生充满积极向上的思想和活力，对专业建设的整体推进具有重要的基础性作用。

第二，为生产、建设、管理、服务一线培养高素质技能型人才是高职教育的人才培养目标。因此，“以就业为导向”的高职教育在实施人才培养的过程中需要不断地进行信息反馈，以有效连接学校、企业、家长等培养主体，共同致力于高素质技能型人才的培养。辅导员是直接接触学生，并且是几个培养主体的中介，因此，在这个过程中，辅导员起到重要的信息反馈作用，有助于不同的培养主体从各自不同的角度改善教育方案。

第三，“以学生为本”是高职教育的基本教育理念，学校的一切事务都应当以学生为中心，为学生的成长与发展服务。学生的需求，学生在日常学习生活中的面临的诸多问题，都需要辅导员发挥其综合管理作用为学生服好务。只有学生安定，才能潜心学习，专业建设的一切改革措施才能最终实现。因此，缺少辅导员的有效综合管理，专业建设与发展是无法实现的。

二、1+1+1+1专业建设模式下辅导员推进专业建设的方向与路径

（一）通过引导学生职业生涯规划，为专业建设提供依据

高职教育是“以就业为导向”的教育，专业建设必须紧紧围绕就业而开展。辅导员的重要作用就在于通过引导学生实施职业生涯规划，一方面促进学生根据自己的职业生涯规划有的放矢地规划三年大学的学习和生活，让学习和生活有较强的目标性；另一方面，根据学生的职业生涯规划，可以为专业建设提供有效的参考依据。

（二）通过强化学生管理，为专业建设提供保障

学生管理的规范性是专业建设效果的重要保障。由于高职教育是工学结合的教育，学生的学习是工学交替，学生的学习、实践较为时间、地点较为灵活，这对辅导员的学生管理提出了较大的挑战。因此，如何在学生的学习、实践中有效地进行管理，确保学生课堂教学质量、实训实习质量成为专业建设的重要保障。其中，学风建设是辅导员学生管理的重要内容。学生行为习惯差，学习目的不明确，缺乏学习动力，个性心理品质差，缺少良好的意志品质和克服困难的坚定信心等问题较为普遍，导致考试作弊、迟到旷课、上课违纪等情况时有发生，严重影响专业建设与人才培养。因此，学生管理是辅导员推动专业建设的重要一环。

（三）通过设计专业活动，为专业建设增添活力

专业活动对于专业知识的巩固和检验起着重要作用，辅导员是专业活动设计的主体，其作用发挥如何，将直接影响专业建设的活力。例如，营销专业学生对应的就业岗位为销售、策划人员，根据岗位对该专业人才的能力需求，辅导员组织设计商品策划大赛、商品营销大赛，培养与调研、论证、执行环节相适应的文字策划、语言表达、创新思维能力。

三、1+1+1+1专业建设模式下辅导员推进专业建设的措施和成效

（一）按照专业+年级+年级长管理模式，全力支持专业建设

工商管理与房地产学院有2846名学生，而整个分院教职工队伍仅68名，其中包括辅导员17名，生师比严重不协调。2010年9月工房学院打破常规，开始实行业+年级+年级组长的学生管理模式，这种模式把每个专业的学生视为一个整体，这一整体交由一个辅导员来教育和管理。这种管理模式具有以下成效：

第一，有效处理专业学生在学习过程中出现的思想、心理等普遍问题。“专业+年级+年级组长”将一种工作模式，以特定的工作组织模式运行，即辅导员队伍的带班固定在专业内和年级内，每个年级有一个年级组长。工房学院每个年级各有5为辅导员老师，在个年级的辅导员老师固定地、分年级带相关专业的学生，辅导员就有两大块工作，即一块是专业学生的思想教育，一块是专业建设所衍生的工作。这种模式实施后，辅导员的工作变得更加条理，对于同专业、同年级的学生共性问题更加的有效了。

第二，有效地协助专业责任人设计富有特色的专业活动。现在，每个专业都形成自己的专业文化活动，如工商企业管理专业的“创业设计大赛”、市场营销专业有“楼盘讲解大赛”、连锁经营管理专业的“岗位风采大赛”、经营与估价专业的“市场调查问卷设计大赛”等活动，这些活动的举办让学生更好地了解专业、热爱专业及提高专业学生凝聚力。通过系列比赛，学生专业意识和荣誉感明显增强，这种寓教于乐方式比传统的专业教育更容易让学生接受。

第三，辅导员的教育育人功能更加专业。马卡连柯说过“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。” 辅导员不仅学习和掌握与思想政治教育相关的科学知识，如教育学、心理学、伦理学 、管理学、计算机及其应用等，还得学习和掌握与自己所带学生的专业知识。

（二）推进与专业、岗位、职业相匹配的大学生职业综合能力的培养，将学生职业综合能力的培养融入到学工计划中

工房学院全力推进大学生职业综合能力拓展项目，项目注重培养和提高学生的核心职业能力。核心职业能力的基本内容是学生的持续发展能力，就学生个人而言，是其专业生存能力或是创新能力。它包括3方面内容：一是自身的专业素质；二是适应、胜任工作所需要的技术能力；三是个人文化与企业文化的融合。核心职业能力主要包括学习能力、沟通能力、人际交往能力、团队合作能力、专业技术运用能力、领导才能和决策能力、德才兼备的综合能力等阁。

［1］钟错等.浅易新形式下高职院校辅导员如何开展就业工作［J］.高教研究，2010.

［2］石兴国.创特色 树品牌——工商管理专业建设的初步实践［J］.常州师范专科学校学报，2004.

［3］孙芸.做好高校学生辅导员工作的理论与实践［J］.科技文汇，2008.3.