大学英语自主学习的调查分析

刘沛 潘琼 王丽丽

一、研究背景

在大学英语自主学习过程中，学生可以根据自己的学习目标、兴趣爱好、不同水平，在浩如烟海的软件资料中，选择适合自己的英语学习内容，确定自己的学习节奏，形成自己的学习风格。自主学习实施的出发点和最终实现的目标是在教师的指导下，学生学会学习。 自主学习的最佳状态是在恰当的自主学习环境中，学生可以全面参与到学习过程中，可以自主地“确立学习目标，确定学习内容和学习进程，选择学习方式方法，监控学习过程，评价学习效果”，实现语言学习的目标，并最终形成学生个性化的学习风格与学习方法。学习者自主性可以界定为“学习者独立做出选择的愿望和的能力。”自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。如果拥有这种能力：“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说，是自主学习者。”

2003年4月教育部开始推行“高等学校教学质量和教学改革”，将大学英语教学改革列入“质量工程”建设，2004年颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，提出基于网络的多媒体立体化教学体系，建立网络化外语自主学习的新模式。2006年8月下发《关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知》，将大学英语教学改革的成效列入评价和衡量高等学校教学工作的一项重要指标，同时纳入高等学校教学水平评估体系。大学英语教学改革，特别是网络化外语自主学习，受到教育部和各级教育管理部门、各高等院校的高度重视，是因为大学英语教学改革关系到培养新一代高素质创新型人才，提高我国综合国力和竞争力，是目前高等教育教学改革的重要目标。

二、“输入假说”

20世纪80年代初，美国语言学家克拉申提出了“输入假说”。该假说认为：

（1）可理解性输入是语言习得的必要条件和关键，语言的输入只有具备i+1（i指学生现有的英语水平，1指学生将要到达的更高一级的语言水平）的特征，才能生效。可理解性输入强调语言输入的意义必须为学习者所理解，而输入的语言形式应超出现有水平。

（2）输入只是外因，为了使输入的语言知识尽快融入学生的知识系统中，逐渐被有效地吸收，要使外因转化为内因，还须关注学生的学习态度、情感、动力和自信心等“情感因素”。

（3）语言的输入内容必须能引起学生的兴趣，才能引起注意，激发动机，从而更容易被理解和吸收。

（4）语言的输入只有依托一定的情境，借助相应的超语言信息才能被理解。

而多媒体网络教学设计最大限度地满足了“输入假说”提出的习得条件。首先，网络教学不仅能够提供丰富的语言输入，其创造的个性化教学和自主学习还可以使学生根据自己中介语的发展水平选择适当的输入材料，把输入“粗调”到他们可以理解的水平，满足i+1的条件；其次，多媒体化网络能够为学习者提供丰富的语境信息，有助于学习者对未知语言形式的输入进行解码，从而理解和习得新的语言形式。

三、自主学习与网络使用

以学习者为中心，在恰当的自主学习环境中，学习者“积极地从所发生的事件中寻求（甚至强加）意义的创造性过程”，以获取最大的学习成果。

大学英语自主学习主要通过网络进行，因此网络使用的目的、网络使用的方式、网络使用的频率，在很多程度上影响了大学生英语自主学习的效果。我们用调查问卷的方式，对华夏学院非英语专业大一156名学生利用自主学习网络的情况进行了调查。问卷调查围绕学生自主学习意识，自主学习使用策略以及自主学习监控情况三个方面展开。笔者用SPSS对问卷调查所得的数据进行了分析。问卷调查设计的三个变量每个变量的内部一致性达到了统计的要求。下面将具体分析这三个变量。

（一）学生网络自主学习意识情况

学生网络自主学习意识情况的调查主要包括四个问题：学生确立自主学习计划的情况；学生完成老师规定的自主学习内容的情况；学生根据自身英语学习情况调整自主学习计划的情况以及学生给自己规定自主学习上机时间的情况。根据SPSS软件分析结果，在老师规定需要完成的自主学习的内容方面，学生表现较好，均值达到了4.2372，而其余三个方面学生的表现则较差一些，均值都不到4.0。学生基本上能自己确立自主学习的计划并能根据自身情况调整自主学习计划，但是在利用自主学习网络的时间安排上情况不太好。根据问卷调查，有的学生很少利用自主学习平台学习英语，而有的学生则每周利用自主学习网络学习英语长达5小时，可见个体差异较大，并非所有学生都有较强的自主学习的意识。

（二）学生网络自主学习策略使用情况

学生网络自主学习策略使用情况调查主要包含四个问题：有意识的利用自主学习资源练习听力和阅读的情况；利用自主学习网络搜集其他英语学习资料的情况；选择自主学习网络资源方式的情况；以及在自主学习的同时遵循自己多年英语学习的情况。这四项调查的均值均在3.5上下浮动，这一数值较为偏低说明学生在自主学习的时候大多会使用自己多年来已经形成的英语学习习惯帮助自己更好地学习英语，尤其是在传统学习技能——听力和阅读的策略使用上，但是在利用自主学习网络搜集其他英语学习资料的能力以及选择适合自己的网络学习方式的能力方面，明显要薄弱一些。这说明学生在利用网络自主学习的时候仍依赖于传统学习策略，而对于如何利用自主学习网络资源选择适合自己的英语学习方式方面，则有待加强。

（三）学生网络自主学习监控情况

学生网络自主学习监控情况的调查同样由四个问题组成：学生自我学习过程中能意识到自身错误的情况；学生发现自身错误后能更正自身错误的情况；学生检测自己是否完成预先制定自主学习计划的情况；学生在完成一个阶段的学习后检查并更新自己对前面所学知识的理解情况。

“自我评价是（自主）学习的不可分割的一部分”。定期的自我反思和自我检测是自主监控与评价的重要手段。通过效果评价，学生可以反思自主学习效果，并进一步推动自主学习的积极性。

然而根据SPSS数据分析结果，学生在检查自己通过网络自主学习效果方面情况并不理想。他们一般能意识到自己在学习过程中的自身错误(均值3.5419)，但其余三个方面的均值均低于3.5，这说明他们缺乏通过制定一个有效的自主学习计划来约束自己，尤其缺乏通过检验是否完成自主学习计划来提高自主学习效率。

四、结论

自主学习最终要实现“确立学生的主体地位”，形成“以学生为中心、教师为指导，强调发挥学生主观能动性，展开个性化、自主化、协作化学习”的模式的目标。自主学习的开展是为学生为中心，构建合适的自主学习环境，突出学习的自主化、个性化、协作化，完善自主监控与评价，强调教师的帮助与指导作用。但由于受到软硬件等技术条件的限制、学习者个体差异、实施历史短等因素的影响，自主学习效率的提高，乃至自主学习最终模式目标的实现注定是一个长期的过程。

［1］Holec H.1981. Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon Press.

［2］Candy V. self－ direction for life learning. California:Jossey－ Bass, 1991.

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.