浅谈日语精读课中学生听、说能力的培养

苏伦高娃

日语精读课教学的初级阶段内，应使学生掌握准确的发音、基本句型、语言的表达和基本的听、说能力，对于初学者来说，尤为重要的是准确掌握标准日语的发音。要想让学生达到听、说、读、写、译五个方面技能的综合发展，必须加强日语精读课中学生听、说能力的培养。本文主要探讨日语精读课程在课时量不足等客观条件下结合个人的教学实践，归纳了改进精读课教学方法的几点意见。

一、听说能力的重要性

学习语言的主要目的在于交流与应用。对于日语学习者来说，能说一口流利、地道的日语非常重要。在中日交流日益频繁的当今社会，不仅需要一大批能看懂日语的笔译人才，更需要能用日语进行交流的口译人才。日本近代启蒙思想家福泽渝吉曾说过：“学问的趣意终究不止限于读书，第一为说，其次为见为闻”，可见口语的重要性。

二、高校日语教学中普遍存在的问题

普通高等院校招收的日语专业学生，其日语水平一般都处于零基础状态。这样一来日语专业课当中的日语精读课更担负着使学生学习日语全面发展听、说、读、写、译五方面技能的综合性教学任务。在精读课当中怎样培养学生的听、说能力，是普遍面临的教学难题。因为处于课时量有限、教学任务重等客观条件下，听、说能力的培养往往仅限于听力和会话课当中。

（一）日语教育结构的问题

目前，日语专业的教育主导思想，是从书面语法入手，从而忽视了综合日语能力的培养工作。这种教育结构之下，所产生的后果就是，由于注重书面语和语法，忽视口语及听力等综合能力的培养，从而造成即使学习了四年日语，大部分学生还是只能勉强阅读日语文章，而不具备听、说的能力，更谈不上写作能力，也就是所谓的“哑巴日语”。

（二）课时量不足

由于课时量不足、教学任务重等原因，日语精读课为了完成教学任务，没有太多的时间让学生去练习听、说。因此普遍偏重于培养学生的读、写能力，而忽视了听、说水平的训练，使得学生在日常生活中缺乏运用语言的能力。

（三）教学模式的不灵活性

在日语精读课当中，大多数学校的教学模式都是以老师为中心，而学生只是在下面坐着听老师滔滔不绝地讲解语法。学生没有思考的空间、没有机会运用所学句型或单词进行练习的时间。这说明教师的教学模式的单一性，为应付教学任务过重的窘境，同时为完成所规定的教学任务只能滔滔不绝的讲解。

（四）教学方法的问题

在精读课程的教学方法上，存在着片面强调书面语法，忽略口语的倾向，这是导致学生听、说能力缺乏的主要原因之一。在日语环境里，根据生活场景的不同，必须交替地使用书面语法和口语，这是日语表达所持有的自身特点，而且即使表达同一内容，书面语法也和口语表达差别很大。然而，我国目前的日语教学主要是以精读为中心，也就是较为注重书面文法，即使是教科书里的应用会话，接触到的也不是很多，这就要求教师不断的创设情景教学，为学生提供更加多元化的日语学习场所。所以，日语教师也要及时更新教学理念，改变教学策略，提高学生的日语用语能力。

（五）学生缺乏积极性

在课堂当中教师要正确地引导学生使用日语思考，并在逐渐增加词汇量和语法知识的同时，增加日语的课堂用语和相应的日语对话练习。而学生也要主动说日语和听日语，但中国的大部分学生都缺乏这样的学习能力，90%以上的学生在课堂上都处于不主动发言的被动式学习模式中。

二、针对问题的解决方案

在这种种不利于学生听说能力培养的客观条件下，如何利用有限的精读课课堂和课外复习来弥补这些不足呢？本文从分析在日语精读课程初级阶段，对提高学生听说能力的训练上的不足入手，提出了在以视觉教育为主的基础上加大动觉和听觉的比重，增强学生课堂口头训练等提高学生听说能力的方法。

（一）有效利用课堂教学，弥补不足

第一，日语精读课教材与听力会话教材的对应章节应相关联，相辅相成。初级阶段的日语学习者应该反复地练习、重复，因此初级阶段不易内容过于丰富，重在练习，有了好的基础，学生就会有自信主动说和听。

第二，在每次进入主题之前抽出5—10分钟让学生演讲和提问时间。演讲学生提前准备3分钟演讲内容，演讲结束后，请其他学生向演讲人提出相关问题，这样不但可以有效地提高学生的听说能力还可以提高学生的思维敏捷度，更重要的是通过不同演讲人的不同题材可丰富学生的知识面并吸引学生的兴趣。

第三，普通大专院校的学生都是用汉语去思考日语，想要说什么句子时先把汉语想好后再去一点一点地翻译过来，这样不但费时间而且容易出现汉语式日语句子。这就要求教师创设情景教学，培养学生积极的日语表达欲望。

第四，在课堂当中讲解词汇、句型、语法时，多提供一些会话场景，让学生自己自由的在所提供的场景下造句或翻译句子。

第五，在初级阶段的日语精读课当中，虽然不能完全使用日语授课，但可以在课堂用语、简单的对话当中贯穿日语，并且在讲解新知识时可以日汉交织使用。学生学习外语需要清晰的发音、缓慢的语速和不断的重复。

第六，我国教育改革提倡课堂教学要以学生为中心教师起引导作用，但往往会造成以教师为中心、学生为被动的状态，造成这样的课堂模式的责任不仅在于老师的引导不够，还因为中国的学生已经习惯这样的被牵引着走的学习习惯，一旦主导权放在学生手中时，他们却不知怎样运用。因此教师的引导非常重要，适当的课堂互动会让每一个学生都开口说日语，积极思考并流利地运用日语。

第七，笔者认为在初级阶段打好综合素质基础才是最为重要的，填鸭式教育最终只会导致学生学成“哑巴日语”。因此初级阶段的精读课内容不宜过多，为了弥补精读课教学任务重、课时量少的情况，可以把会话课的内容和精读课的内容结合起来。在会话课当中进一步延伸精读课当中所学内容。这样，在精读课当中所学的内容就可以再一次得到练习和升华。

（二）第二课堂也要利用起来

第一，通过记事记日记，初级阶段的学生能够学会把要写的事情翻译成日语，在不断的反复进行练习写事的过程中学生能够学会使用日语思考并写作。因此也就提高了学生的翻译能力、日语写作能力和日语表达能力。

第二，让学生在课余时间能够随时接触到日文杂志或有关日本文化方面的书籍，这样能够让学生增加很多课外知识并且通过阅读、与同伴的交流等促进听说能力的提高。

第三，中国学生学习外语普遍存在默读默写等倾向，这样学出来的学生阅读能力或许很好，但听说能力就不是很理想。因此指导学生课外复习外语时要先反复大声朗读数十遍，通过这样的朗读记忆法记忆的学生不但日语说的流利而且反应灵敏，听说能力提高较快。

三、结束语

本文阐述了高等院校在日语精读课当中培养听说能力的迫切性、重要性及可塑性。在有限的课时内科学合理地安排教学内容和教学环节，充分发挥教师的导向作用以大大地提高教学效果。在课外与学生共同创办学习角，充分利用好每一个可以利用的环节来提高学生的听说能力。

［1］唐丽燕.大学专业日语改革初探［J］.湘潭师范学院学报，2004.3.

［2］江新兴.关于大学日语教学改革的思考［J］.北京第二外国语学院学报，2002.3.

［3］于丽萍.日语听说读写译技能训练［J］.大连理工大学出版社，2002.11.