大学生英语口语与英语演讲相关性及其应对策略

2011-08-15全阿芬陕西理工学院大外部陕西汉中723001

大众文艺 2011年5期

关键词：外语发音英语口语

全阿芬 (陕西理工学院大外部陕西汉中 723001)

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本文从大学英语教学的要求出发，探讨了英语口语与英语演讲之间的密切联系，并提出了用演讲的形式来提高口语能力的应对策略。

口语；演讲；相关性；应对策略

一、引言

学习一门语言，要求学习者在自己的大脑里建立这种语言意识，用这种语言思考和表达，而不是用母语表达，再转换成外文。有人说，中国有几千万人在学英语，也有人说中国有几亿人在学英语，不管具体数量是多少，这种全民学英语的氛围确实存在。在大学，有的学生花60%甚至80%的学习时间学英语。究其原因，一是时尚，大家以说英语为荣，不会英语就是与时代落伍了；二是实用，英语在某种程度上能改变一个人一生的命运。英语正越来越成来全球化语言。尤其是中国在国际舞台上的话语权越来越多，更加推动了国人学英语的热潮。但许多人在学习英语的过程中常感叹英语学习的困难。这个困难不是语法，不是句型，不是单词，而是在经过多年的英语学习之后，仍然张不开嘴，讲不了英语。中国人的智商是全世界最高的，但为什么说不好英语？道理很简单。一个人想跑步，但却不去跑，而是整天坐在家里研究如何跑步，结果研究了十年，还是不会跑步。同样道理，一个人研究了十年语法，但却从来没有真正开口说过，于是在对外交流的场合，就舌头僵硬、耳朵失灵，成了聋子英语、哑巴英语、语法英语、考试英语，总而言之，是中国式英语，完全忽视了英语的交际功能。

为了符合时代要求，不断提高大学英语教学水平，培养大学生的英语综合应用水平，教育部制定了新的《大学英语课程教学要求》。其中，对学生的口语表达能力有了明确的要求。在新的《大学英语课程教学要求》中，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。在一般要求中，口语表达能力方面，要求学生能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清晰，语音、语调基本正确。这一要求也是对非英语专业本科毕业生英语学习的最低要求。

二、相关性

要想提高学生的英语口语表达能力，首先，学习者必须克服“三大关口”，即：语音关、词汇关和句型关。培养学生良好的英语基本功，具备良好的英语口语表达能力，语音、语调是最直观的因素，直接影响信息的表达。因此，发音的正确清晰，是口语必过的第一关。在和外国人交流的场合，如果你对自己的发音的正确性有自信，你说的话确实是对方的同一种语言，双方的心理距离会立即拉近。而如果你的自我感觉就是在用一种中腔洋调的声音传递起码的信息，可能一开口便感觉到犹如自己在说土话、或土著人在说洋泾滨英语似的自卑，谈不上平等交流。

生活在中文环境的人，有的人以为外语都是中文相同的发音，只是按不同的次序安排。事实上外语中常包含有中文不使用的声音，需要调动不同的口腔肌肉来发音。因此，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。不能像讲中文一样不费力气，不会轻轻松松就讲对了。学发音要有一个阶段“狠劲”地注意口形和部位，不妨“勉强”一些，“夸大”一些。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。过发音关需要有教师的正确指导，严格把关。这一点，对于已学习英语多年的大学生而言，自觉地一丝不苟按正确方式去练习，并不难达到。

提高口语能力的第二关是“词汇”。扩大词汇的好处是使思想表达得更准确和丰富。在扩大词汇方面，有的人背单词手册，有的人背字典，为此作了大量的无用功，因为晦涩的单词虽然在瞬间被记住了，但过后却很容易被遗忘。另一方面，由于缺乏情景，对单词的用法也不甚了解，自己使用起来也不会得心应手。因此，对许多大学生而言，问题在于认识大堆的单词，却不能恰当地使用。

第三关是句型关。“句型”是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但要在大脑中“贮存”足够的句型，而且使用时能从大脑中灵活地“调取”出来，巧妙地使用。大学生学习英语的时间已经不短了，也已掌握了大量的句式结构，但却不能为己所用。

对于现在的大学生，在很大部分上解决了语音、词汇和句型这三大难题之后，如何从大脑“贮存”库中灵活的调取恰当的词汇、正确的句型，并用标准的语音表达出来，是最大的难题。

而要解决这一难题，演讲是极好的选择，演讲的形式可以极大地满足英语学习的需要。我们知道，演讲是社会性实践活动，是语言传播人在交流过程中处于中心地位向受众持续性发言的行为。在使用英语进行演讲的过程中，一方面可以让演讲者克服英语表达中的焦虑情绪，练习发音，达到语音的尽量准确；另一方面，可以让演讲者瞬间调动大脑“存储”，并将所掌握的词汇，句型相结合，使所掌握的语言知识为己所用。同时，也可以锻炼学习者的综合能力，如语言组织能力、逻辑思维能力、数据分析组织能力、快速应急能力、艺术鉴赏能力。因此，要想提高学生的英语口语水平，我们可以在英语教学中，增加演讲的部分，把刻意的学习变成主动的练习，在实践中提高英语口语水平。

三、培养大学生英语演讲能力策略

从目前的实际情况来看，很多同学并没有认识到演讲的重要性，他们在主观上认为，学英语是为了考试，而不是去参加什么演讲，他们只是很片面地认为自己没有这个能力，所以就放弃了。在加上学校的课程设置根本就没这个课程，学生很多会认为这只是课外的事情，可做可不做。经常和同伴作即兴讲话的练习，有助于消除这种紧张感，总不能一说外语，脑子其他部位就全部停转，要练习思考和谈话同时进行。

演讲可分为即席演讲、正式演讲和辩论三种形式。在实际操作中，我们可以设立一些演讲环节。在课堂上，我们可以运用即席演讲的模式。熟练句型和词汇的最好方法是即兴讲话。可以彼此出一些临时想到的题目，要求说出一段意思来。出题的范围应当稍为广一点，不要总是“my family”“my school”“ my office”。真正的对话并不总是谈自己的家庭或学校。题目可以是学生关心的一些话题，社会热点等。学生可以充当评委，对课前主题演讲和课堂主题演讲做口头评论和书面打分。一名学生在演讲时，其他学生要注意观察演讲者的每一个演讲环节及达标情况，不仅要口头评论，还要在评分表上根据评分标准打分。学生在课堂上参与度就会提高。学生的连贯叙述能力、创新思维能力有了显著进步，语音、语调得到了一定改善，怯场现象得以消除，学生练习口语的积极性高涨。而另外两种形式可以作为教学反馈的检验形式。我们可以定期举行演讲赛、辩论赛，让学生展示自己，看到自己的进步，增强信心，更好地进行英语学习。