色彩风景写生教学新解

刘媛

（刘媛：长江师范学院美术学院，讲师。）

色彩风景写生是艺术院校的必修课程。在色彩风景写生教学中我们应当引导学生带着强烈的情感到生活中去寻找，启发学生将一种实验精神融入到作品的每一环节中，有意识的把自然风景提升到造型艺术的典型环境中去，对那些不让人注意的景物，进行概括提炼，在形式上要经得起推敲，在内涵上能带给人多一些联想。通过类似于“多视角”的表现语言训练，促进学生在训练中拥有新的发现。

色彩风景写生是艺术院校的必修课程，有其科学的传授规律，但过于按其方法行事，也使其成为一种教条主义。我们教育学生并非是让其按固定的模式进行创作与设计，而是有意识的培养有创造能力的学生。要将一种实验精神融入到写生课的每一环节中，有意识的把自然风景提升到造型艺术的典型环境中去，对那些不让人注意的景物，进行概括提炼、甚至于加工再现其魅力。吴冠中曾说“画画不是画景、画物，而是画对生活的情感”。我们应该强调这种情感，尤其在基础教学中尝试融汇寄托作者的主观情感，真诚的表现对生活的纯真感受。就如生活是一切艺术创作的源泉与基础一样，去认识、感受、体验、研究、来反映与再现新的生活，是以由衷的感受为基础进行艺术创造的结果。但艺术它又高于生活，是来自实际生活的真切。

众所周知，写生是一种在生活中体会色彩表现风景的过程，也是跟景物对话的过程，自然色彩是设计与创造的源泉。学习风景写生是为了打好坚实的色彩基础。有效的提高学生学习的自信心和兴趣，我们可以从色彩的明度、色相、纯度、以及色彩的对比进行研究，或者注重构思构图，观念、形式的更新。总而言之，必须在形式上要经得起推敲，在内涵上能带给人多一些联想。通过类似于“多视角”的表现语言训练，促进学生在训练中拥有新的发现。

我们的学生通常一到目的地要么茫然，要么不假思索的挥笔，缺乏一种整体观察及思维意识。在教学中，我们首先应当启发学生在平常事物的观察中去挖掘对象的独特美，借助景物的参照，从而产生主观的无穷无尽的遐想；随即把当时的激情浓缩成艺术的灵感，有感而发，意在笔先，斟酌描绘表现的主题，再提示学生根据自然景观中找寻的表现元素与符号，构思构图形式。如：植物形态色彩给予的启示：绿色的、和平的、生命的等。再借助艺术表现形式去物化自己的兴奋、平静等情绪，在提高自己的艺术感受力同时设计风景写生的构图。如：列维坦的风景作品就以独特的形式融入了个人深邃的思想和丰富的民族情感，体现了一股生命气息。

绘之有物，即兴创作，借物抒情。有设计意识的写生，相对于传统写生是一种反常规的写生，即是用一种不符合逻辑的思维及眼光来看待当前景色的，根据客观景色选择恰当的主题意境，可融合一些地方民俗文化的元素，以及个人的主观思维，主观感想进行倒置、重构、再现、创新的表现，以体现本身的感受和表现为主。具体表现方式取决于客观物象，引导学生有意识的运用平面构成的重复、对比、发射、特异等构成形式来构图，表达自己的主观情感。因此，其构图也有其多样性与独特性。主要分为以下几种：一、可舍弃画面惯用的空间感，运用一种平面化具有装饰感的平视构图，注重表现物体的轮廓，造型概括、简洁，以表现物体之间的疏密、虚实来体现一种独特规范的秩序美。二、打散焦点透视，运用类是于中国山水画的多点透视，把现代思维意识和传统文化融为一体。追求一种特殊韵味的效果。如:面对大场景时，可引导学生从多个视点出发，追求东方味的含蓄浪漫情调，也可从中获取一些新的发现。三、混合构成，抓住我们所看到景物的具有代表性的特征进行夸张和渲染，突出其最有特色的部分；有时甚至可穿越时空，重新自由的组合空间景物，这中间可放大比例、打散与重构、叠加、动静语言结合等手段。如：可将本身垂直的线条画成斜线，体现一种线条和形的节奏与韵律，也反映一时代的痕迹。偶尔也可有馎常理，旨在追求一种新奇的写生效果。使作品留有个人的意味，个人的气息，具有一种概念性、抽象性、装饰性的造型意识。

引导学生在风景写生中有意识的强调形式，将主观强化的形式付诸与这种生活体验中，融合在艺术的土壤中，使风景写生艺术表现形式得到探索和求新，当然，在继承优秀传统上的继承，探索其新的形式、风格与意蕴等，既有创新性，也有继承性；既有表现性，也有再现性；既有一般性，也有特殊性；是一种主观意象的“独创”，不再是稚嫩的表现。是一种运用最恰当的形式和艺术表现深沉、含蓄、静穆、朦胧和浓郁等多种情感的手段，将生活美再现成主观艺术美，以达到艺术审美的价值。

描绘过程中追求一种自然形成的偶然肌理，在个人看来，却也是天成的美意，这种探求是一种审美特性的一种孕育，它着重表现学生的审美感受。让学生带着真诚、质朴的感情致力于风景写生的训练中，构成别具一格，又不失严谨，色彩洗炼；画风偶尔质朴，偶尔华丽，充满了生活气息，又不失艺术气息，以提升其自身的艺术韵味为主。即发挥了西方古典绘画色彩的长处，又可大胆吸取一些中国传统绘画、书画和民间剪纸艺术的形式韵味，使画面幻化了的主观色彩具有独特的艺术感染力。

在风景写生的教学中，引导学生对景物给予更多的人文因素，灵活运用色彩，将其作为设计创作的源泉来进行点缀与装饰其设计意识，在形式上经得起推敲，在内涵上能带给人多一些联想，以增加其表现意识。总之，在色彩风景写生基础课程教学环节上传统与现代化的探构，中西结合在知识一体化、全球经济化的进程中，对它予以积极的关注，有着很强的现实意义和教改实践交流价值。