艺术设计专业理论课学习与方法探究

孙 霞 （山东英才学院 山东济南 250000）

当前，随着经济的高速发展，艺术设计教育也迅速发展，但在发展的同时也出现了一些问题，例如：学生理论知识匮乏，知识面不广、视野不宽；动手能力局限、发展后劲不足；教学中将实践环节流于表面形式，无法真正的提高学生们的实际动手能力，对加深理解、应用理论知识也起不到很好的作用。

艺术设计教育的特点和目标与其他学科教育相比较，其教育的方式和方法也应该不同。教师在教育教学中应该规划好课程，应该在教学的准备工作中或教学过程中都应注意每个细节。把过去灌输式教学改变为启发式教学，应该积极引导学生多方面的思考问题，养成独立思考的习惯，提高学生的综合创造能力，突出培养学生的创造性思维，调动学生主动学习的积极性，使教师与学生的互动更为密切和生动，在探索型的课堂中更好的体验设计成功的乐趣。例如对标志设计课程教学设计中，教师教授相关理论知识后，可对一些优秀的作品进行展示，以便引导从不同的角度思考问题和理解，找准设计切入点；在此基础上，找出自己需要的设计和原有作品的不同的地方，就可以进行一些相关的工作，而在这期间师生间，同学间就可以自由的互动探讨，从中启发灵感，经过一系列的实践学习和探讨，设计作品、展示作品等等，这样的每一个环节对学生创造作品都有和好的启发性和很好的锻炼，就可以改变传统的教学方式方法，避免了现实中抄袭他人创意的情况，对学生们的实际设计能力就有一个很好的评估了解。

下面就结合已有的理论研究及的实践教学工作经验，总结了一些授课方法：

1.教师角色转变 教师角色的转变是艺术设计学科发展的必然。改变传统的以教师为主体的教学模式，以学生为主体，激发学生的创造力。

传统的以教师为主体的教学模式，一直是以教师的讲授为主，学生之间、学生与老师之间得不到交流，经常是教师的理论讲解和学生的设计实践不在同一个层面上。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要”。以学生为主体的教学模式，有助于教学中发现学生的特点，“因人而异”制定“因人制宜”的人性化培养方案，激发学生主动学习的愿望，有科学性、目的性的指导学生参与到创作实践中去，为学生创造更广阔的发挥空间。

在角色转变过程中，也对教师的业务能力提出了更高的要求。教师要从引导者或启发者的身份，将学生带到实际课程学习中去，鼓励学生和引导学生要自我学习、自我评价、自我完善，与其共同进步。

2.问题情境导入

问题情境的导入是课堂内容的铺垫，是学生学习兴趣的开始。情境的创设是多样的，可以是相关视频、课件资料、图片、甚至是相关的电影。学生的好奇心或求知欲往往会促使他们关心书本以外的知识，教师可以就课程内容提供多样性、丰富性的资料让学生提前参阅，并设置相关的问题让其找寻答案。学生在带着问题参阅的同时，会对将要讲授的课堂理论知识有大致的了解，并对自己感兴趣的部分扩展阅读，也会增加知识量，扩充知识面。

生动的语言是课上授课情绪的体现，在实施教学情境过程中，生动而不失文雅，幽默而不失严肃，对课堂教学的效果会起到很大的作用。教师要先将自身投入到情境中去，才能更好地引领学生入胜。教师在课上巧妙应用设问的方式提出知识点，在学生思考讨论的过程中增强了学习氛围，加深了学生的记忆，为学生丰富了思路，有利于学生掌握语言应用能力。

3.举办专题讲座。教师可以在完成教学大纲的要求之外，举办专题讲座可以丰富学生的视野，这也是课堂内容的一个延伸，能够提高学生的艺术欣赏水平和综合素质。学生可以和讲座专家探讨一些和自己有关的问题或有争议的观点，在这种讨论中树立学生自己的思想，增加了学生学习的热情，增加了学生的思考能力和信息；可以从专题讲座中了解到当今社会艺术设计领域发展脉络，随时把握艺术设计的发展趋势，对一些设计成功的案例进行学习探索，对提高学生思考问题的能力也大有帮助。

4.实践训练

艺术专业课是开拓学生视野和开启思维的，在课程学习完之后通过实践活动来拓展的，而不仅仅是理论知识的掌握了。艺术专业课程是通过平常的基本理论、概念了解之后所体现在创造的成果上的，通过实践来锻炼学生对于应用理论和思维的的创作的，其期间的的过程是不可避免的，实践的过程要有基本理论的支撑，实践的锻炼对于艺术专业的学生不只是理论的应用而是思维过程的创造。

第一，参与具体设计项目。在课程教学中将设计实践与具体的工程项目相结合，教师以实际的工程项目作为引导，教授一些理论知后，学生自己展开设计创意，在这一系列的过程中，学生参与每一个环节进行设计、讨论和最终确定方案，这样的学生会有很大的积极性.在这样的过程中师生间、同学间都会有频繁的接触，也增强了团队合作的精神，对工程项目的设计方案会有一个全面的了解，会对以后进入社会实践活动会有很大的帮助。

第二，校企合作。企业的要求要带到学生的实践课程中去，按照企业的要求去定位、规划，这样学生设计的作品也可以说是企业的产品，而企业就可以根据学生作品或产品的好、坏来选择专业的针对性的人才了是。为以后的艺术设计创造起到了很大的作用。在教学过程中，以学校内实验室为例，让学生在实践中提高了动手能力。在和企业合作中，通过初步掌握施工的技术和操作，在和学生平常学到的理论知识相结合，通过实践可以加强学生的实践能力，而学生设计的作品，可以通过企业的资助或达成就业合同，而面向社会和大众，这样会给学生广阔的发展空间，对企业而言通过学生能力，培养一些专业有针对性的人才，这将是一举多得的事情，很大程度上改变了学习被动、质量不高的教学现状，并会提高老师的教学质量。

艺术设计是多学科综合知识的集结，艺术设计教育培养的人才不能只会纸上谈兵，也不是缺乏理论知识的操作工。在设计教育教学始终是要面对社会的，学生走向社会教师领引是不可避免的，在现实实际设计中完成教学任务，是加强教学改革的重要措施。同时，学生接受新事物快，信息量大，同时也对教师提出了更高的要求，教师也要在平时接触中不断的增多、加快和更新，才能在以学生为主体的教学模式的前提下找到自己的位置，以促进艺术设计学科高质量的发展。

[1] 张燕 《艺术教育在强化素质教育中的作用和特点》，原载于《高等教育研究》.1999年第5期.

[2] 张道一《论普通高校的艺术教育》.原载于《中国音乐教育》.1995年第2期.

[3] 郭声健《什么是艺术教育》.原载于《中国音乐教育》.1996年第1期 .

[4] 张再兴《面向全体学生 促进全面发展》.原载于《中国高教研究》.2005年第3期.

[5] 刘经南《研究型大学教育理念之思考》.原载于《中国高教研究》.2005年第3期.

[6] 《书法学》.江苏教育出版社.

[7] 教育部，《学校艺术教育工作规程》 转贴于 中国论文下载中心http://www.studa.net.

[8] 吉林大学应用技术学院 《重构艺术设计教育体系》