小学阅读教学之我见

■胡小芳

小学语文阅读教学内容是听、说、读、写教学中的一个重要环节。阅读教材，是学生拓宽视野、获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生能力形成提供充足的营养。采用恰当的教学方法能使学生在最短的时间内掌握知识，提升能力。

教师教学的目标是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中的重要环节。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，使学生自身能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。

叶圣陶先生说“：语文教学无非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三”。现代科学技术的发展要求我们培养的一代新人不仅要掌握丰富的知识，而且还要有独立探索知识、运用知识的能力。能力与知识的密切联系迫使我们的教学既要重能力也要重知识。语言学习具有广泛性的特点，发展学生的语言非基本任务，着重训练学生理解语言和运用语文的阅读能力的培养是阅读教学的核心。这种以字、词、句、段、篇基本功训练和听、说、读、写基本功训练的阅读能力的培养与其他诸多能力的培养，如思维能力、认识能力、自学能力、办事能力等等构成了语文教师教学的内容。

确定了教学内容，关键是如何采用恰当的教学方法使学生在最短的时间内掌握知识，提升能力，完成教学内容才是课堂教学和课外阅读辅导的重点。而要做到这点，可从以下几个方面进行：

一、教师深入钻研教材。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

二、学生课前阅读文章，预习课文。这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。

三、创设问题情境，激发探究兴趣。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。创设问题情境的常用方法有：1、联系生活实际创设问题情境；2、利用演绎推理创设问题情境；3、利用类比推理创设问题情境；4、借助多媒体直观手段创设问题情境；5、借助童话故事创设问题情境。

四、课堂教学中的疑和问。没有“为什么”就没有今天科技如此突飞猛进的发展。疑问是一切学习的基本支撑点。教师要信任学生，相信学生能提出问题；可以运用多种教学方法，让学生提出问题：1、创设游戏情境，让学生能够提出问题；2、注意观察比较，引导学生发现问题；3、组织汇报讨论，引导学生发现问题。

五、课后复习和课外阅读。课后的回读是对文章中心的进一步理解。通过课前、课间、课后三步反复阅读，才能真正对文章的意义进一步理解，了解自己对文章的掌握情况，知道自己在学习中的不足和易疏漏的地方，达到引以为戒。其次是课外阅读，它既是课堂教学的延伸和发展，又是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验。

可以说，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求我们应当按照事物发展的规律，做到既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。在日常学习中教给学生正确的学习方法、行之有效的阅读技能和技巧，那么，我相信学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。

[1]路海东.学校教育心理学[M].东北师范大学出版社，2005.