小学低年级作文教学的探究与思考

■王珊

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当我们发现孩子写作的渴望时，请及时关注，用我们的心去关心它、呵护它、满足它，激励写作兴趣，唤醒写作灵感，鼓舞写作热情，因为这也许就是孩子们迈向成功的第一步，让我们努力去做好这最初的引路人。主要从以下几个方面加以阐述作者自己的看法：

一、低年级作文教学具备的条件

低年级儿童通过阅读，掌握了一些汉字、词语、句式以后，就会逐步产生书面表达的需要。在他通过努力学会用一两个简单的句子写话、写日记、写留言条以后，书面表达的需要得到了满足，书面表达能力有了提高，他感到很愉快。但随着这种新的水平的逐步形成，他就会逐步产生新的需要。因为单靠一两句话，并不能进一步满足他交流信息、倾吐感受的需要。低年级学生对作文这一综合了观察力、记忆力、思维力、想象力、语言理解力、表达能力等因素的“高级游戏”兴趣十足，想要试一试，也许很多老师和家长都没有意识到。能否满足这种学习需要，培养写作兴趣，教师如何把握这最初的尝试，至关重要。

二、低年级作文教学的目标

作文是表情达意的工具，应该是快乐的事。作文不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的“我手写我心”。心中不快，通过作文渲泄，达到心平气和；心中欢喜，通过作文诉说，心情恢复平正。在作文里，可以上天入地，呼风唤雨，可以连接千里，审视古今；可以嬉笑怒骂，痛快淋漓……当然要想做到这一点，必须克服畏惧作文的心理障碍，要以平常心对待作文，要把作文当作自己的伙伴，当作贴心的朋友，对它哭，对它笑，对它诉说心事，对它畅想前程，无话不说，无所不谈，一天不见就不舒服，一天不和它沟通就嘴痒痒的、心痒痒的，只有这样，才能彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，才能有真正意义上的作文。低年级作文教学不必在乎谋篇布局，遣词造句等作文技巧，低年级作文其实就是一个从句到段的写话过程，在这个过程中其关键在于培养学生的作文兴趣，为中高年级的作文教学做一个情感和能力的储备。

三、低年级作文教学操作可行性

著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”笔者试图探索低年级作文教学的一些切实可行的具体措施，引领学生做一个最初的写作尝试。

1.在生活中作文。“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。

2.在图画中作文。画画就是教人学会“看”，学会观察、欣赏大自然，训练学生观察形状、色彩的能力。学生的作文可以用画来再现，看到一幅画，可以用文字来表现。观察的表述过程实际就是再现一幅幅画面，再用文字写出来，作文和画画关系十分密切。在图画中作文，学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成几句话。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，学生可以自由地想，自由地画，自由地写。如让学生想象20年后的家乡变化、家庭变化。

3.在活动中作文。一年级下学期有一组写春天的课文。学完本组课文后，我及时带领学生走进大自然，留心观察，在现实生活中感受春天的气息。为了把春天留在教室，我又鼓励学生在班级举办“留住春天”的活动。在这次活动中我班有一名学生别出心裁，用捡来的树叶贴了一幅美丽的蝴蝶图，大家投去羡慕的目光，我便立即提醒他：你把你怎么制作的过程写下来，把这个方法教给大家好吗？他自信地拿起笔，专心地写着，最后，这次写作成了他最好的“大作”，写得细致、精彩，我还在班上给他机会介绍制作经验，让大家向他学一手，同时告诉学生只有写亲身经历过的事，才能写出水平，激发学生充分利用主题活动中蕴藏着的语文资源。

四、低年级作文教学的评价

作文训练刚进行时，孩子没有经验，写不出东西，有的写成流水账，有的只写了一两句话，错字却很多。我想这可是学生一生中写作迈出的第一步，我没有批评，而是鼓励他们已经迈出的这一小步，能写几句或一段话了；然后从三年级找出几篇文章，读给大家听，让他们学着大哥哥、大姐姐的样子，把自己的写话内容修改一下，写具体、明白，减少错别字。就这样，我小心地呵护他们写话的自尊心，让他们明白“我能行”。

孩子写完后，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评，孩子知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。