论“发展性教学”教学流派

■孙雪

通常来说，我们一旦谈起发展性教学这个教学流派，我们会称之为赞科夫发展性教学。毫无疑问，发展性教学流派的主要代表人物是赞科夫，这个教学流派是由赞科夫组织并领导的一项长期的教学实验研究基础上提出的教学论体系。

列昂尼德·弗拉基米罗维奇·赞科夫（1901—1977）是苏联著名的教学论专家、心理学家和儿童缺陷学家，苏联教育科学院的院士。他于1917年中学毕业，便从事教育行业做了一名乡村教师，而后又在儿童教养院（孤儿教育机构）任教导员和主任。20年代末30年代初时，赞科夫考取莫斯科大学心理学系，成为著名心理学家维果斯基的得意门生。毕业后，他留校作研究生，在维果斯基的直接指导下，留在心理研究所研究心理学和缺陷儿童教育学。而后，赞科夫又担任过苏联教育科学学院缺陷儿童教育研究所所长，苏联心理学家协会成立会员。在苏联卫国战争期间，赞科夫任职于神经外科医院，直至50年代初，赞科夫转到普通教育研究所，成为了“实验教学论实验室”的负责人。

赞科夫一生中撰写论文150多篇，出版著作十余部，其中主要的代表作有《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》、《论教学论研究的对象与方法》、《论小学教育》等。其中，《教学与发展》是赞科夫的最后一本著作，也是赞科夫实验室对于十多年实验的总结。

一、发展性教学教学流派产生的时代背景

第二次世界大战以后，科学发明在众多领域产生了重大突破，社会的现代化生产对科学技术有了强烈的要求，在苏美两国之间激烈的科技竞争过程中，教育的作用和地位前所未有的凸显出来，学校开始成为科技竞争、人才竞争的第一阵地。沿用许多年的传统教育理论，尤其是课程论和教学论，已经落后于时代的要求，人们力图建立一种新的顺应时代发展要求的教育理论，作为指导教育实践的武器。

二十世纪40年代以来，在苏联教育理论界占主导地位的，主要是以凯洛夫为代表的传统教育学思想和以叶西波夫为代表的传统教学论思想。传统思想严重禁锢了教师的创造才能和学生的主动性积极性，学生不仅连教学大纲的基本知识技能都未掌握，智能的发展也受到了影响。

在此时代背景下，赞科夫指出，现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生发展方面发面提出了更高的要求，我们所处的这个时代，不仅要求一个人具备广博而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、意志、情感，发展他的才能和天资。他认为，学校教育总是跟不上科学技术的发展，这就要求教学大纲、教科书、教学方式适应现代的科学技术发展。但是，青年人在毕业后总会或多或少地碰到他们所不熟悉的科学上的新发现和新技术，在这种情况下，只有具备相应的智慧、意志和情感品质的人，才能在新情况下迅速识别方向，果断地采取对策。

二、发展性教学理论体系的探索过程

赞科夫的发展性教学理论是建立在长时间、大规模、大范围的实验基础上产生的。从1957年实验开始，至1975年《教学与发展》这部总结性专著出版，前后历经了18年时间，实验班最多时达到了一千两百多个，实验点遍布俄罗斯的52个州以及其他8个加盟国。

实验一共分为四个阶段，在第一阶段（1957—1961）中，赞科夫选取一个实验班和一个对照班，对照班由传统教学中最有经验的教师，按照传统的“模式”教学，实验班则由刚毕业的年青女教师在实验室的指导下进行教学。在实验的第二阶段（1961—1965），实验班增加到371个，赞科夫组织编写了实验教学大纲和教学法参考书，为各个试验点提供了统一的教学内容和符合实验目的的教学方法。在此阶段，实验室在大面积、多班级的范围内，进一步证实了加大教学难度、加快教学速度与加强理论深度在小学教学中的可能性和必要性。1964年，赞科夫根据实验提出了“小学教学新体系”的设想，随即在苏联教育界引起一场激烈而持久的争论。在遭到猛烈反对的情况下，赞科夫继续进行他的实验，并进一步扩大了实验范围。1966年—1967年，实验班增加到1281个。到1969年—1970年，实验班的实验教学工作全部完成。实验期间，赞科夫细致、深入地研究了学校中的一切活动，运用心理学的方法研究学生，在教育调查和教育实验的基础上，写出了一系列著作。

三、发展性教学教学流派的学术观点

赞科夫发展性教学理论的产生除了其所在的时代背景外，还以维果斯基提出的“最近发展区”为理论基础。维果斯基的最近发展区理论给了赞科夫极大地启示，赞科夫指出，教育学不应当以儿童发展的作业为方向，而是应当以儿童发展的明天为方向。

赞科夫根据实验观察和研究指出：小学生在掌握知识、技巧同获得发展之间实际上存在着“一种独特的剪刀差”，他要求教学同时完成两种任务：即在掌握知识和技巧方面达到高质量，又在学生的发展上取得重大进步。他的教学原则追求的一个总的目的，就是要达到尽可能高的教学效果以促进学生的一般发展。

（一）促进发展的五条教学原则

赞科夫是五条教学原则是其在长期的实验研究过程中，以教学促进发展为主导思想逐步形成的。

1.以高难度进行教学的原则。2.理论知识起主导作用的原则。3.以高速度进行教学的原则。4.使学生理解学习过程的原则。5.使全体学生都得到一般发展的原则。

赞科夫的五条教学原则以高难度为起点，以理论知识为主，以高速度前进和学生理解学习过程为中介，以促进全体学生的充分发展为终点，共同制约着整个教学过程和学生的全部发展过程。

（二）发展性教学的教学内容

1.教学计划。在实验过程中，赞科夫逐步修订教学计划，在学科和课程设置上体现了其发展性教学的指导思想。首先，赞科夫在实验的第二个阶段，便通过大量实验事实建议苏联教育部通过决议，将小学由四年改为三年。不仅调整了教学课时，缩短了学习年限，还将自然历史等科目提前，新设地理课。

2.教学大纲。相比传统教学大纲，赞科夫的实验教学大纲有以下特点：①加强了整体联系，有助于学生掌握学科结构；②提高了知识的难度，有利于激发学生的智力；③加强了理论深度，有利于训练学生的逻辑思维；④扩大了知识广度，有利于开阔学生的知识视野。

（三）发展性教学体系的教学法

教学法一方面受教学论的一般原理和教学原则的制约，另一方面为教学论的一般原理和教学原则的贯彻实行起媒介作用。赞科夫实验室所提倡的教学法由普通教学法、分科教学法与教学法特征三方面组成。

四、发展性教学教学流派的评价和影响

1.理论体系的创新之处。尽管赞科夫的实验教学理论一经提出，便在苏联教育学界产生了重大争论，人们既有赞成拥护的，也有评判反对的，但是不可否认的是，赞科夫的实验教学论体系与苏联传统的教学论比有了许多的创新之处。在思想核心上，变传授知识、技能为促进学生的一般发展。在教学原则上，变适应儿童的年龄特征为挖掘学生的学习潜力。在教学内容上，变以经验知识为主为以理论知识为主。在学习动机上，变外部刺激为激发学生的内部诱因。在教学方式上，变单调死板为灵活多样。在巩固知识上，变重复复习为广度联系。在师生关系上，变对立情绪为亲密合作。在手工劳动上，变训练技巧为训练思维。在作文教学上，变教师“说文”为学生“创作”。

2.理论体系的不足。发展教学论体系的一个致命弱点，是将理论建立在以偏概全的思想方法基础上，以至于导致理论结论的绝对化和概念的极端化。发展性教学理论是在批判传统教学理论的基础上逐步建立起来的，赞科夫对于传统教学论的思想和批判有否定一切言过其实的表现。他不仅否定了传统教学中不适用的理论，同时还把一些合理正确的思想也统统加以否定。他提出的高难度高速度的概念，从主观意愿上说是好的，但是用缜密的科学态度去衡量，又极不确切，这个“高”的标准在实际中难以掌握。而且在实验中，他研究的“一般发展”仅仅停留在观察力、思维能力及实际操作能力上，与自己所说的“一般发展”不够一致。

在理论的总结上，赞科夫实验室存在着严重不足，以至于理论提出后，产生了很多争论，让赞科夫不得不反复解释。首先在处理定量分析与定性分析的关系中，赞科夫既缺乏十分确切的数据比较，又缺乏令人信服的科学结论。在衡量学生发展速度与水平的问题上，没有定出一个使人信服的标准。在论述自己的观点的时候，赞科夫的论述也显得不够严密，对于一些重要问题，不是浅尝辄止就是循环反复，让人不得其意。

[1]袁锐锷.外国教育史新编[M].广东高等教育出版社,2004.

[2]李明德,赵荣昌.外国教育家评传[M].上海教育出版社,1992.

[3]喻立森,毕淑芝,张定璋.当代苏联教育家的新思想[M].上海教育出版社,1990.