高等职业教育教学模式改革与研究

李泽中

(重庆电力高等专科学校，重庆400053)

1 国际职业教育模式现状分析

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系。换句话说，它是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，直接面向和指导教学实践，是教学理论与教学实践之间的桥梁。它包含教学模式所依据的教学理论、教学目标、操作程序、实现条件和评价方法等五个主要因素。由于教学实践依据的教学思想或理论的不同，学习内容和目标的不同，教学实践活动的形式和过程必然不同，从而形成不同的教学模式。当前国际上典型的几种职业教育的教学模式有:

一是加拿大以能力培养为中心的CBE模式。CBE(Competency Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”，其特点是以职业能力(包括四个方面:知识、态度、经验、反馈)作为进行教育的基础、培养目标和评价标准，以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目;根据职业能力分析表所列的专项能力，以从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划;强调学生自我学习和自我评价，办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。

二是德国以校企合作方式实施教育的“双元制”模式。该模式是一种由培训企业和职业学校双方在国家法律制度的保障下，分工合作培养技术工人的职业培训体系，以企业培训为主，以职业活动为本位来设计课程、组织教学，培养出来的人才适应企业需求;学校主要是按国家要求完成必要的文化知识、专业知识的教学和基本技能的培训。培训的计划和大纲必须由企业和学校在行业协会的指导下共同制定。其特点是理论教学与技能培训交替进行，理论教学为技能培训服务，理论以够用为度，突出技能培训，实现毕业生能到企业直接上岗。

三是国际劳工组织开发的以模块式技能培训的MES模式。MES(Modules of Employable Skills)意为模块式技能培训，其内涵是为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能，再把这些职能划分成各个不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成。根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元。由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。MES模式的特点:缩短了培训与就业的距离，培训更加贴近生产、贴近实际，有助于提高学习效率，具有开放性和适应性，随时可以根据企业发展增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容;设置有评估反馈系统，对社会生产和经济的发展有快速反应的能力。

四是基于工程教育的CDIO教育模式。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。这个模式不仅继承和发展了欧美20多年以来的工程教育改革的理念，更重要的是还提出了系统的能力培养、实施指导，以及实施过程和结果检验的12条标准，具有很强的可操作性。

2 “一体化、多层次、开放式”教学模式创新与研究

从国际流行CBE、双元制、MES和CDIO职业教育模式分析可知，他们都是建立在职业教育学的基础之上，都是以能力为基础的职业活动模式，有“完整的行为模式”，教与学的目标明确，以职业技能培养为核心，重视学习过程的质量控制和评估。目前我国高职教育中采用的教学模式类型较多，其主要有:启发式、探讨式、任务驱动式、问题解决式、学导式、行动导向式、产学一体式 、五段式、“教学做”一体化、理实一体化等多种教学模式。在这些教学模式中，依据教学模式构成的理论体系分析，都存在着一定的局限性和片面性，只是强调了教与学某个方面，没有概括从教学理论、教学目标、操作程序、实现条件和评价方法等多方面综合的教学模式特点。为此，遵循高等职业教育发展的特点与规律，将教学过程与生产劳动、社会实践相结合，运用教育学、心理学和一般系统理论，研究出一套较为完整的、适合我国国情与时代发展的、以能力为核心的“一体化、多层次、开放式”的高职教育新模式。

2.1 “一体化、多层次、开放式”教学模式架构

“一体化、多层次、开放式”教学模式的架构如图1所示，其核心内容就是开展融“教、学、做”为一体的教学方法，实施以任务驱动、项目导向的“多层次”实践教学体系，创设一种“开放式”网络自主学习、实践和教学管理环境，研究评价学生实践能力和创新能力的标准，形成以能力为核心的过程化和多元化考核评价体系。

图1 “一体化、多层次、开放式”教学模式架构示意图

2.2 “教、学、做”一体化教学方法的建立

教学模式中，其教学方法是关键。“教、学、做”一体化教学方法就是实现理论与实践一体化、教学内容与工作任务一体化、教学情景与工作环境一体化、实训项目与工程项目一体化、教师与企业工程师一体化、学生与企业员工一体化、理论考试与实训考核一体化。以“做”为主，“做”是学的基础，也是教的基础，学习的目的是把事情做成、做好，还要不断地创新，把事做得更好、更精。其实质是教学过程的实践性，内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合的教学方法，切入点是“工学结合，校企合作”。就是要以项目为载体，以学生为主体，教师为主导，引导学生参与学习与实践，采取边教、边做、边学，将理论学习与实践训练融为一体，实现师生教与学一体化。在“做事”的过程中，学习知识、技术和技能，发现问题、研究问题、解决问题、创造问题，激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养和自主学习能力等，让学生掌握技术与技能，形成职业核心能力。

在开展“教学做”一体化教学过程中，不仅要充分发挥校内实验实训设备的作用，还要充分利用工学结合、校企合作这一载体，把课堂搬到工厂，把工厂搬到学校，实现校企合作组合新模式。重点应从以下几方面做起:

(1)调整专业人才培养方案和实施性教学计划，开发一体化教材，设计“入门项目、主导项目、自主项目、综合项目、顶岗实习”等多层次的实践训练项目体系，使实验、实训与实习环节贯穿于整个教学过程中，真正体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

(2)按照教育部的要求，培养足够的“双师型”教师队伍，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例;安排学校教师到企业生产实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力;聘请企业能工巧匠和专业技术人才到学校担任兼职教师，承担专业技能课程教学或实训、实习指导。

(3)建设一体化课程专用教室、开放式网络自主学习环境、开放式实训基地和开放式教学管理体制，充分发挥学生的主体作用，激发学生的主观动能性和创造性，让学生在一个具有“开放性”的和谐环境中自主学习与实践。

(4)改革考核评价制度，实行以能力为核心的过程多元化考核制度，增强考试的选择性和多样性，通过学生现场展示、模拟训练、动手操作、产品制作、成果报告等多种考核方式和手段，评定学生成绩，评价学生能力，减少纯理论性的试卷考试。

2.3 “多层次”项目实践体系的构建

现代高等职业教育教学活动中，以工作过程为主线，以项目为载体。按工作过程中活动与知识的关系把要做的项目按由单一到综合，由简单到复杂的循序渐进规律分层进行设计，形成高等职业教育实践教学体系。设计为“入门项目、主导项目、自主项目、综合项目、顶岗实习”等多层次的实践训练项目。主要内容可设置为:

入门项目:入学教育、军事训练、参观实习、认识实习等。

主导项目:课程实验、课程设计、课程实训及课程实习等。

自主项目:科技协会项目、挑战杯比赛项目、技能大赛项目、勤工俭学、社会兼职、社会调查、三下乡及社会实践项目等。

综合项目:职业技能综合训练、专业综合实训、仿真实训、毕业设计与就业指导实训等。

顶岗实习:学习、就业、工作三位一体紧密结合与渗透，使实习与上岗就业有效对接。

充分利用校内外实训基地条件，引入企业真实项目，创新设计“(企业)项目—(学生)主体—(生产)情境”的实践教学环境，优化设计实践项目具体内容，建立实践项目训练的有效管理机制，提高学生实践技能。

2.4 “开放式”自主学习、实践与教学管理环境建设

建立良好“教、学、做”一体化教学与实践环境是实施一体化教学的物质保障，直接关系到学生的实践能力与创新能力的培养。它不仅需要有必备的硬件条件，还需要有完备的软件环境，即建设一体化课程专用教室、开放式网络自主学习平台和开放式实训基地，形成“课堂与网络”、“工学结合”、“工学交替”、“校内与校外”相互融合的开放式自主学习与实践环境;采用弹性学制、学分制管理，实现半工半读、工学交替等“开放式”的人性化教学管理和学籍管理办法，促进学生实践能力、创新能力和竞争力的提高，培养出合格的高素质、创新型、高端技能型专门人才。

2.5 建立以能力为核心的过程多元化考核体系

从培养具有高素质职业技能人才的要求出发，“教、学、做”一体化教学改革迫切需要建立一个合理的学生成绩评价体系，引导教师和学生按照高职人才培养的特点开展“教”和“学”的各项活动，以利于学生个体的职业发展需求，利于学生学习自主性、主动性的加强。为此，以“就业为导向、素质为本位、能力为核心”的职业教育理念，必须着力考核学生的岗位实践能力，构建以职业资格标准为导向，综合职业能力培养为核心，职业资格证书和学历证书结合，课堂学习与社会实践、社会考评互相衔接的课程体系，建立一套与职业能力为核心的过程多元化考核评价体系。通过评价，提高学生的职业综合素质和专业技能、就业竞争力和社会适应力，激励学生进取，促进学生发展，实现职业教育人才培养目标。重点应从以下几方面做起:

(1)重视过程性。以能力为标准，注重过程性评价，按照教学目标要求，将岗位能力训练的最终目标分解为多个项目，进行全程分段考核。评定成绩的时间，不以学期、学年为限制，以实际课程中所含职业技能内容的具体情况确定。这就要重新组织课程资源，构成技能的考核项目，根据项目的具体教学情况安排考试方式和时间。

(2)形式多样性。实行以实践为主，笔试为辅的考核方式，重点建立以能力为核心的过程化和多元化考核制度，增强考试的选择性和多样性。可采用学生现场展示、模拟训练、动手操作、产品制作、成果报告和现场解决实际问题等多种考核方式进行综合评价学生成绩。实现项目评价、过程评价、目标评价、理论与实践一体化评价模式。

(3)考核主体多元化。为全面真实地考察学生的职业技能，采用评价主体多元化。评价学生的主体多元化包括授课教师评价、企业技术指导人员评价、学生自我评价和学生间的相互评价等，全面真实考察学生“能力”情况，促进人才培养质量的提高。

(4)实施以证代考。要鼓励学生通过国家职业资格认证考试、参加国家指定的职业技能鉴定机构的鉴定考核、参加各类职业技能大赛和校园科技文化活动等，促进学生成为技术业务的多面手，获得就业准入的“通行证”，以“一书(毕业证书)多证”制，确保毕业生在合格的基础上有特长，增强就业竞争能力。

3 结论

中国的高等职业教育和工程教育教学模式的改革是一项系统工程，最重要的是理念，最需要的是决心，最要紧的是行动。只有通过思考、探索、研究、实践与总结，才能取得实效与成功。虽然提高学生实际操作能力和培养创新精神的途径和方法多种多样，根据不同的专业、不同的师资配置和不同教学环境有不同的解决方案。但总的来说，结合现阶段高职的实际教学情况，利用“一体化、多层次、开放式”教学模式，实施以工学结合、任务驱动和项目导向教学法，可使教育教学效果得到显著提高。

［1］吴丹.高职教学模式创新初探［J］.教育研究，2010，(7).

［2］罗蔓，莫薇，宁文珍.“教学做”一体化教学模式的实践研究［J］.中国电力教育，2009，(6).

［3］于孙姆.“教学做合一”思想对当代高职院校校企合作的启示［J］.教育探索，2008，(2).

［4］王琴.试析高职院校人才培养模式的系统化改革趋势［J］.中国职业技术教育，2009，(8).