高职暖通空调专业人才培养方案的制定与实施

徐 杰

（武汉船舶职业技术学院动力工程系，湖北武汉 430050）

高职专业人才培养方案是高等职业人才培养的总体设计和实施方案，是安排教学内容、组织教学活动及有关工作的基本依据，是实现人才培养目标的首要环节。因此，我们要十分重视高职专业人才培养方案的制定，不断学习职业教育及人才培养有关理论、技术与方法，结合学院及各专业的实际，更新教育教学观念，创新人才培养模式。本文以武汉船舶职业技术学院供热通风与空调工程技术专业（以下简称“暖通空调专业”）人才培养方案设计为例，探讨设计和完善高职专业人才培养方案的制定与实施。

1 暖通空调专业人才培养方案制定

1.1 需求分析

1.1.1 行业背景分析

随着社会的不断进步，国民经济的快速发展，人民生活水平的不断提高，制冷与空调技术显示出越来越重要的作用，已广泛应用于工业、农业、商业、国防、医药卫生、建筑工程、生物工程、宇宙开发及人民生活等各个领域。近十多年来，我国暖通空调行业一直保持着平均30%以上的高速年增长率，已发展成为世界第二大冷冻空调设备的消费市场和第一大生产国。

我国暖通空调行业的发展有三个显著特点：一是社会需求持续增长；二是新技术、新设备的应用和更新不断加快。这意味着今后需要大量的掌握新技术、新设备的暖通空调专业的人才；三是季节性强。尤其是在每年的春夏旺季，企业对从事制冷技术的人员的需求量剧增，社会从业人员往往无法满足用工需要。

1.1.2 毕业生就业岗位分析

武汉船舶职业技术学院供热通风与空调工程技术专业近三届毕业生的就业去向统计如表1所示：

通过分析表1中数据，我们发现高职暖通专业毕业生就业主要有以下三个方向：

（1）暖通空调设备制造方向。主要集中在成品的检验、在线安全检测、检漏、充灌制冷剂、性能试验等关键设备操作岗位，以及进货检验、售后管理等岗位。

（2）暖通空调工程设计施工方向。主要以中小型暖通空调工程的设计、施工现场管理、管道安装制作、设备现场组装为主。

（3）暖通空调系统运行管理方向。主要从事暖通空调系统正常、安全、经济运行调节及维护，对设备是否正常、安全、经济运行进行分析，并试图解决建筑设备监控等实际问题。

1.2 培养目标及培养模式

1.2.1 培养目标

武汉船舶职业技术学院暖通空调专业教研组经过多次到企业走访调研，请专业委员会专家进行论证，最后确认了该专业人才培养目标是：针对暖通空调设备制造、中央空调工程设计施工及暖通空调系统运行管理三大市场对人才的需求，培养拥护党的基本路线，适应生产、管理第一线需要，具有良好的职业道德和敬业精神的暖通空调高素质技能型专门人才。以制冷与空调设备制造、中央空调工程设计施工为主要专业发展方向，满足制冷与空调设备制造业操作岗位、工艺设计岗位、中小型空调设计施工岗位任职要求，以暖通空调系统运行管理作为专业拓展方向，满足中央空调系统运行维护岗位需求及学生职业能力提升需求。

1.2.2 培养模式

以“中央空调工”、“制冷设备维修工”国家职业标准和典型企业的岗位说明书为主要依据，优化人才培养方案，强化学习与工作的相互结合与渗透，以工学结合为重要主线，充分利用校企双方人员、场地、信息、标准等各种资源，体现“与学习相关的要素”和“与工作相关的要素”两者的结合，采用工学结合“准员工2＋1”人才培养模式。所谓工学结合“准员工2＋1”人才培养模式就是通过2年的校内学习和实训培养学生专业基本技能和综合技能，通过1年的校外工学交替和顶岗实习培养学生的职业能力和素质，最终培养学生的综合能力，已实现从就业到上岗零距离。工学结合“准员工2＋1”人才培养模式如图1所示。

图1 工学结合“准员工2＋1”人才培养模式

1.3 课程体系及课程设置

1.3.1 课程体系

（1）设计原则

在调研和毕业生座谈中反映最突出的问题有两个：一是75%以上的企业都希望毕业生具有工作经验；二是课程教学内容与岗位工作内容关联度过低。因此，在课程体系构建时，必须把握以下两条原则：一是课程教学内容要与工作岗位项目紧密联系；二是课程体系框架要符合人才成长规律。

（2）设计思路

按照以上原则，对职业岗位及岗位群典型工作任务进行分析→将典型工作任务进行归纳、整理形成行动领域→由行动领域转换为学习领域→由学习领域设计学习情境。即形成工作过程导向的课程开发基本路线如图2所示。

图2 工作过程导向课程开发基本路线

1.3.2 课程设置

经上述课程开发后，将其进一步修正，实现从工作任务向行动领域的转换，再完成行动领域向学习领域的转换，确定切实可行的学习领域，形成由简单到复杂依次递进的完整工作过程的暖通空调专业学习领域（图3为暖通空调专业学习领域的构成）。

图3 暖通空调专业学习领域的构成

2 高职暖通空调专业人才培养方案实施保障

2.1 教学团队保障

教学团队是人才培养方案得以顺利实施的关键，是工作过程系统化课程体系实施的保障。本专业需建立由专业带头人、骨干教师、青年教师、行业企业兼职教师组成的专兼结合的教学团队，其人员结构如表2所示。

表2 专兼职教师团队人员结构表

2.2 教学条件保障

为满足工学结合人才培养模式和工作过程系统化课程的建设需要，在实训基地建设方面，重点建设暖通空调工程施工组织实训室，为学生在校内创造真实的工作环境，使学生的“学”与“工”有机地结合在一起。校外实训基地的建设包括两个方面，一是成为学生集中进行教学实习的基地，通过各种关系或者是科技服务等唤起企业的合作热情，成为长期的合作伙伴；二是成为顶岗实习的基地，在学生第三学年顶岗实习的基础上，学校利用与用人单位合作对学生进行管理的机会，与企业建立联系并长期保持接触，最终成为安排学生顶岗实习的基地。

3 结 语

高职暖通空调专业是一个新型专业，在教学改革中虽遇到了诸多困难。但通过我院暖通空调专业全体教师的共同努力，该专业在人才培养方案、课程体系、工学结合等方面有较大的突破，取得了阶段性的成果，亦引起了同行们的关注。但应看到，暖通空调专业的人才培养方案的制定和专业的教学改革有待进一步深化，尤其是在如何为地方经济服务、建立产学研的长效机制等方面，需要各相关兄弟职业院校的参与和实践，相互交流，相互取长补短。