案例教学法在高职管理会计课程教学中的应用研究

陈满依

案例教学兴起于美国哈佛大学工商管理学院，后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销教学之中。案例教学法是指教师根据教学目的、教学方案设计，结合学生对本专业的理解，寻找、设计和编写典型案例，学生运用相关理论知识参与分析讨论案例，通过师生、生生之间的互动，来发现问题、分析问题、解决问题，从而提升学生的综合知识运用能力和解决实际问题的能力。案例教学中，关键是学生为主角的体验。中国大约在20世纪80年代引入案例教学，但一直主要用于部分实践性较强的法学、临床医学、市场营销等学科领域。

在会计学科中，管理会计是一门新兴的学科，尤其在国内，管理会计在80年代初才从国外引进，90年代以后才开始兴起，无论国内外，管理会计的发展也并不完善。高职会计专业培养的学生是具有会计理论知识与实践操作技能，能胜任出纳、会计、审计等工作岗位，有职业生涯发展基础的高素质技能型会计人才。本着这个目的，高职管理会计实践课程开设有着现实的意义，而通常会计手工模拟实训是针对财务会计课程开设的，而案例法教学就很好地填补了管理会计课程实践环节的空白。

一、管理会计课程案例教学法实施的可行性分析

以笔者所任教的本校工商系会计专业四个班共计200多位学生情况来看，由于生源大多来自于会计专业类三校生，在中学阶段有着良好的会计基础学科，中学阶段基本为理论知识灌输为主，学生对会计理论知识的掌握比较成熟，所以到达大专阶段，对实践知识的掌握尤为迫切，笔者曾就管理会计这门课的授课内容和方法在200多位学生中进行调查摸底，有80%的学生主张进行案例教学，希望能主动参与企业实际案例，在案例中充分运用三年所学的会计专业知识分析问题和解决问题，从而提升在毕业后进入企业的会计综合能力和管理能力。另外，从高职会计人才培养方案来看，会计专业培养的学生是高素质技能型人才，强调实践能力，而管理会计是会计专业核心课程之一，是融合会计和管理知识的一门综合性边缘学科。一般情况下，学校在设置会计专业课程时，管理会计安排在比较靠后的学期上，因此在学习管理会计这门课程前，学生已学完了大部分会计专业课程，对会计知识的掌握与运用奠定了一定的专业基础，如果能充分使用案例教学法把学生引入到实践中，使学生由被动接受知识变为主动探索知识，真正成为学习的主人。

二、高职管理会计案例选择的原则

1.案例的时效性

会计信息变化是比较频繁的，作为会计的分支，管理会计在案例选择的过程中也要结合企业实际情况和外部环境，在选择案例的过程中，尽量挑选新近发生的企业案例，注意信息的及时更新。

2.案例的针对性

作为引导者，教师在选择案例时候，最好能亲自下企业，了解企业有关管理会计的实务操作，根据所调查企业的管理会计运行情况，编制不同行业管理会计案例，在编制过程中针对高职学生的学习特点和兴趣爱好，有针对性设置难易程度和讨论方向。

3.案例的启发性

管理会计课程实行案例教学法，目的是激发学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习，提高分析解决问题的能力。管理会计本身就是一种内部会计，没有特定的法律法规和财务制度来约束，所以对管理会计案例的选择来说，灵活性比较大，教师在收集案例过程中，侧重选择那些可以有不同见解，能开拓学生思维的启发性强的案例。

三、案例教学法在高职管理会计课程中的实施

1.教师下企业收集案例

管理会计案例收集是个繁琐而漫长的过程。主讲教师在开始这门课程教学前应该做好准备工作，有条件的教师可以利用业余时间或寒暑假时间下企业体验管理会计在企业中的具体角色，对一些企业管理会计实务有争议性，并且学生乐于辩论的案例可以多收集，譬如关于企业管理会计道德观的具体事例，当身处管理会计岗位的员工发现了企业经营过程中的问题，而直接主管要求该员工保密以求保全奖金，面临这种两难的境界，作为管理会计岗位的员工该如何对待，既不得罪上司又不违背职业道德。这种案例显然不同的学生有不同的答案，能激发学生的想象力。另外，针对大专学生的专业知识水平，收集的案例应该是难易适用，如果太过于复杂的案例，教师在收集以后要加以整理，简化案例，如果太难的案例会让学生望而却步，从而打击学习的积极性。

2.学生预习案例，搜索与案例相关信息

教师将管理会计课程讲到相应章节时，先让学生理解该章节内容，然后布置学生相应章节案例，并且对该案例分析提出明确的要求，学生根据所布置的案例理解案例中的企业背景、案例内容及所要解决的难题。在业余时间里，单独分析研究该案例，力所能及地理解案例所涉及到的数据图表，通过计算分析，提出自己的见解，为后面的分组讨论做好准备。

3.课堂分组讨论案例

以一个班50名学生为例，分组讨论时候，教师可以安排6～7人为一组，就事先布置下去并且让学生单独思考过的案例和组内学生讨论，让学生尽情发表自己的观点，在讨论课上分别由学生扮演不同的会计人员角色，对自己的分析结果进行阐述，与组内其他同学交流看法，最终每组确定一个观点。在此过程中，作为教师要分别倾听不同组的学生对该案例的不同理解，而并不轻易发表谁对谁错的言论。

4.教师总结案例讨论

在学生对案例进行讨论分析以后，学生情绪仍然高涨的时候，教师要趁热打铁，首先肯定每组学生合理的观点，然后针对该案例，运用管理会计相关的知识内容来分析总结案例本身，作出恰当的评判，同时指出不合理之处，进一步提出案例延伸出去的问题，启发学生进一步思考问题的本质。最后学生要就案例分析撰写分析报告，提高思考并解决实际问题的能力。

案例教学的实行对管理会计课程改革起了推波助澜的作用，为了更加适应高职学生的教学特性，案例教学的实施手段也可以多样化，除了案例讨论、案例分析以外，教师在课堂教学中还可以采用模拟企业实际场景让学生参与其中，具体实施可以采用比赛或竞赛的方式，譬如在管理会计中关于全面预算编制这一环节，教师可以设置真实的企业场景，假设全班学生身处在某一企业中，先由教师介绍有关该企业的情况，提供该企业的一些数据资料，然后分组，每个组的成员要在规定的时间里完成销售、生产、人工工时、材料采购、制造费用、产品成本费用等各项预算的编制，最终能够在最短的时间里编制的预算最完整最准确的组成为胜者。实践证明，通过案例教学法，管理会计课程不再是一门既枯燥又使学生畏惧的一门课程。相反，通过案例教学法，让学生不但开阔了视野，更重要的是，学生能在教学过程中自主地学习和研究分析问题，从而极大地提高了学习的兴趣。