财务会计双语教学的几点思考

杨 颖

一、双语教学概念界定

目前，我国所指的双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学（绝大部分是用英语），要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。教师应借助非语言行为，形象、直观地帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。而高等教育所指的双语教学主要指同时采用汉语和英语，课堂讲授英文原版教材内容的教学制度。借鉴于国内外对双语教学的定义，根据高等教育特点及会计专业的特点，本文对会计专业课程双语教学作以下界定：为提高学生专业外文文献资料的阅读能力和简单文献综述的撰写能力，加深学生对国外先进的专业知识体系、思想方法、理论与实践的前沿动态的了解与理解，采用英文教材，同时使用中文和英文开展的专业教学。

二、财务会计开展双语教学的必要性

（一）会计双语教学是经济全球化宏观环境下的必然选择，是培养创新人才的需要

在国际化、信息化、全球化的大背景下，要想提高综合国力，关键在于科技创新，人才创新。为了培养能够顺利进行国际交流、及时了解本专业的最新动态，并对其进行较为精确解读的会计人才，实施双语教学就成为会计专业教学的必然趋势。

（二）实施会计双语教学符合我国高等教育体制改革的要求

2001年8月17日教育部颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知明确要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%。”教育部五年一轮的本科教学水平评估也将双语教学作为重要的评估指标之一。双语教学无疑已成为高教改革的重要举措之一，也成为全国各高校推进素质教育的新着陆点。财务会计作为一门外向性、国际性特征明显的专业核心课程，在教学过程中实施双语教学，可以培养出既熟悉国际会计惯例又能运用某种外语从事财会工作的综合性会计人才。因此，高校会计学专业实施双语教学既符合国家教育部对高校教学的要求，同时也是对我国高校会计教育方式的一种创新。

（三）财务会计开设双语教学是我国会计与国际接轨、会计准则国际趋同化下的必然选择

我国会计准则改革和创新正在走向与国际会计准则趋同化的进程中，这无疑要求会计专业学生要了解国际会计准则、具备与国际会计沟通的语言，双语教学恰成为培养学生这方面素质的最佳工具。

三、财务会计双语教学几个关键问题的思考

（一）教学目的定位

俞理明和袁笃平认为高校双语教学的定位应是“学科知识和语言能力的双丰收”。赵英俊、梁树柏认为双语教学目的有二，即：探索和掌握知识和了解因中西方文化“断层”而造成的该学科在概念表述、论证方式、思维方式和目的表达上的差异。吕沙则提出通过双语教学，学生能同时使用母语和外语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换，使学生思维的敏捷性、理解力和判断力都能得到良好发展。李涛、简建辉、余忠福将会计专业双语教学目的分为三个层次：（1）会计、财务专业素养的熏陶和培养；（2）加深学生对国外会计专业先进专业体系、思想方法、发展趋势的理解，以利于进行中西方比较、借鉴西方先进成果，把学生培养成国际化人才；（3）提高学生的外语综合运用能力，尤其是专业外语的水平。笔者通过双语教学实践及对学生的调查，将财务会计双语教学目的分为三个层次：第一，通过双语教学了解国际财务会计发展趋势和最新成果，把握专业前沿；第二，通过比较研究，分析国内外财务会计异同和优劣，探讨产生差异的原因，把握我国财务会计改革的方向和趋势，深化专业知识的掌握；第三，提高学生专业外语水平，使学生具备专业外文资料阅读能力和英文摘要及简单文献综述的撰写能力。

（二）双语教学阶段的选择

双语教学要求学生不仅要有较好的英语基础，同时必须掌握一定的专业知识。即：参与双语教学的学生至少50%以上通过国家英语四级，已经学完专业核心课程，掌握会计基本知识体系、基本理论。这里所指专业核心课程至少应包括初级会计、中级财务会计、管理会计、财务管理、成本会计五门课程。当前，各大高校本科教学计划普遍于第一、第二学年开设大学英语，会计专业教学计划则普遍从第二学年陆续开设初级会计、中级财务会计等专业核心课程，到第四、第五学期基本完成初级会计、中级财务会计、管理会计、财务管理、成本会计的教学。以上分析表明：第一至第四学期是开设双语课程的准备阶段，会计本科专业双语教学的起点应从系统、深入地学习专业知识的阶段即第三学年开始。第三学年至毕业共有四个学期可供开设双语课程，其中第八学期临近毕业，根据我系会计专业人才培养模式本学期主要完成实践能力训练和毕业论文撰写，不可能开设双语课程；第七学期学生面临考研复习压力，调动学生参与双语教学积极性的难度较大，效果不佳；因此第五、第六学期成为开设双语教学的可选阶段。此时，前期的英语学习和专业学习已经使学生具备了开展双语教学的基本条件；另一方面，双语教学地开展可以弥补因不再开设大学英语而对学生英语学习失去的硬约束，督促学生继续强化英语学习，提高专业英语水平，同时也为考研学生提供了较好的学习环境。因此，学生参与双语教学的热情得到有效保障，学习的主动性和积极性提高，较好的保证了双语教学的效果。综上所述，会计本科专业课程双语教学的最佳阶段是第五、第六学期。笔者教学实践中开展的双语教学问卷调查结果也显示：有86%的学生认为专业课程开设双语教学的学期以第五、第六最佳。

（三）教学对象的选择

如何选择双语教学对象、应在多大范围内确定双语教学对象是开展双语教学必须解决的重要问题之一。国内高校基本选择采用单班制或全体制两种方式。单班制是从现有学生中单独挑选部分适合于双语教学的学生组成一个班开展教学，可以同时实行开放淘汰制，不断淘汰不适于双语教学的学生，不断吸收有能力参加双语教学的非单班制学生，形成竞争机制。全体制则是对全体学生开展双语教学。鉴于会计专业国际化发展趋势对人才培养的要求及学生管理的规范化，财务会计又是会计专业的核心课程，涉及会计专业知识体系的了解和掌握，笔者认为财务会计双语教学适宜于全体制。

（四）教材的选择

目前高校双语教学中一般有单教材制和双教材制两种方式。单教材制是在双语教学过程中始终只采用原版教材，课堂讲授按原版教材框架体系，学生作业和考试采用全外文。双教材制是指在教学过程中仍保留对中文教材的使用。根据对中英文教材使用程度不同，又可分成中文为主、外文为主以及二者并行三种制度。由于国内外政治、经济环境差异，财务会计课程中文和英文教材体系差异较大，尤其在2007年推行新会计准则后，中外会计的交融日渐频繁，但冲突依旧存在。鉴于双语课程开设在第五、六学期，学生已掌握了国内财务会计框架体系，专业课学习又为学生提供了参考，财务会计双语教学课程完全可以使用纯英文教材，使学生一开始就对会计领域较为先进的西方体系有一个清晰的概念，同时提高学生运用外语的能力，加强对会计专业外语的理解，从而使学生能够更好地理解国际会计惯例和准则。因此，财务会计双语教学宜采用单教材制。选用教材时应遵循以下原则：（1）教材内容规范简明，体系清晰；（2）教材逻辑清晰，层次分明；（3）教材所用语言简练，原汁原味，多采用短句和正式文体；（4）教材配有辅助教学资源，便于教师备课，提高教学效果。

（五）教学模式的探索

加拿大采用的沉浸式双语教学模式、美国采用的双向浸入式（TWI）双语教学模式、新加坡采用的三向分流不平衡双语教学模式、我国港澳地区采用的过渡型双语教学模式和渥太华大学采用的依托式双语教学模式经过多年实践，均取得较好的效果，也在国内双语教学中被不同程度的引用。借鉴以上国外成功经验，我国双语教学主要采用三种模式：（1）全外语型（浸入式）：全外语教学；（2）混合式：外语教材，中英文交替讲授；（3）半外语型：外语教材，中文讲授。笔者借鉴国内外成功经验，根据学生和教师条件在双语教学中以实现全外语型教学模式为目标，采用过渡型双语教学模式。根据学生英语听、说能力差，阅读能力较好的情况，采用三阶段授课法：第一阶段，课前预习，以学生自学为主；第二阶段，课堂讲授，以教师讲解为主，同时辅以案例分析和部分讨论；第三阶段，课后翻译、作业，由学生独立完成。第二阶段的课堂讲授中，采用比较研究法展开内容。以介绍西方财务会计的体系和相关内容为基础，将教学重点放在国内外差异的比较，尤其注重与我国新会计准则的比较，要求学生思考产生差异的深层次原因，探究问题的实质，从而把握我国会计改革的方向和预测会计准则改革的趋势。讲授中，对于专业领域最新成果和与国内有巨大差异的难点，采用中文讲解；对基本与国内相同，框架结构类的知识采用英文讲解，适当加以中文解释，英语讲授比例达50%以上。部分与国内知识体系相近、较简单的内容，结合教材中的案例开展分析，组织讨论。教学实践中发现这一教学模式一定程度上减少了学生学习主动性，部分学生依赖于教师的讲解，处于被动学习状况。为解决这一问题，将重要内容的翻译工作以作业的形式交给学生课后完成；同时，根据教材课后作业，挑选合适题目让学生用英文练习。课后翻译和作业作为课程考核的一部分，形成教学第三阶段，加强对学生的督促和学习积极性的调动。同时，训练学生专业英语阅读、写作能力。三阶段授课法在实施12周后的第三次双语教学情况调查中得到80%左右学生的认可，初显成效。