“土木工程制图”研究性教学方案设计及实践

邝 明， 李雪梅， 高 悦

（北京交通大学土建学院，北京 100044）

研究性教学是一种教学模式或教学理念，其旨趣在于“教”和“学”的全过程都贯穿着研究性的特征，在其研究、探讨的过程中，调动学生自主学习的积极性，激发学生的求知欲和创造性，培养学生多方面的能力。从某种意义上讲过程比结果更重要。

在进行“土木工程制图”课程的研究性教学方案设计时，我们疏理了课程的整体教学内容，选择了以“建筑施工图”作为进行研究性教学的载体。采用“任务驱动式”的教学方法。

所谓“任务驱动式”的教学方法是在教学过程中，教师先布置给学生一项任务，让学生带着任务进行学习，目标明确。学生在教师的帮助下，紧紧围绕这一任务，以解决问题为驱动力，积极主动地应用各种资源，进行自主探索和互动学习。在完成既定任务的同时，引导学生进行学习实践活动[1]。

1 研究性教学载体的设计

1.1 任务内容

参加研究性学习是土木工程专业 08级的同学，有350余人。全体同学分成若干小组，四人一组共同绘制完成一套如图1所示建筑物的建筑施工图，其中包括：底层平面图、顶层平面图、南立面图、东立面图、剖面图、楼梯平面图、楼梯剖面图和外墙身节点详图，共8张。每人绘制其中的两张图，一张A3幅面的手工图，一张A3幅面的计算机图，每张图需要由另一个组员审核，并签名。组长负责协调，并将图纸按图号顺序装订成册，图册首页注明组长及成员的姓名、班级、学号，每张图纸的绘制人及审核人。

图1 建筑物示意图

1.2 任务目标

“任务驱动”设计要有明确的目标。这项任务的认知目标在于了解国家标准中关于建筑施工图的具体规定；了解总平面图以及平、立、剖、详等图所表达的重点图示内容与方法、了解各种符号的含义与规定画法，并按要求绘图。这里面涉及的内容很多，学生如果不是亲自动手画出，是很难弄清楚记得住的。任务的设计还要有助于学生绘图能力的发展，其中包括掌握绘图的方法步骤、掌握尺规绘图的基本技能、掌握计算机绘图的基本技能，以及综合能力的培养，如自学、查找资料的能力、团队合作、互助的精神等。

1.3 任务特点

1.3.1 符合学生的特点

因为这部分教学内容，是学生学习的第一套相对完整的施工图。既有国家标准和投影理论在工程图上的具体应用，又与工程施工有一些联系。学生刚刚开始接触工程图，接触自己的专业，有着一种好奇和了解的欲望。

1.3.2 采用“任务驱动”教学模式进行教学

开课之初，先把任务布置给学生。在教学过程中，教师的教和学生的学都是围绕如何完成“正确地理解、规范地画出一套完整的施工图”这样一个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，容易使整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然；学生目的明确，有动力，更加容易掌握学习内容。

1.3.3 扩大学生的知识面，实现个性化、分层次的弹性教学

建筑施工图包括总平面图、平面图、立面图、剖面图、详图等多种图样，各图样之间联系紧密，同时又涵盖了很多专业知识。由于学时有限，本课程的课堂讲授多以各个图样的绘制要求及绘制方法为重点内容，学生要想更全面的掌握建筑施工图所表达的内容，就需要开展研究性的学习，补充扩展知识。

1.3.4 有利于提高学生解决问题和综合应用知识的能力，培养学生的创新意识

这样的研究性学习，学生需要掌握一套图纸，找出各图之间的联系，用整套图纸所提供的信息综合想象理解一个建筑物。对一些不够详尽的尺寸结构，可以合理想象。有利于培养读图和查找问题的能力。每位同学既要掌握尺规绘图的方法，还要熟练掌握计算机绘图的技能。

1.3.5 培养学生团队合作精神，锻炼学生的分工、协调及合作能力

把学生分成小组，每人画不同的图，图中的一些信息要互相沟通、探讨。每个组内的图要互相校核。全组同学是一个整体，其成绩相同。每组选一个组长协调、组织。有利于培养学生的合作能力。当今社会，人与人的良好合作是时代对人的素质最基本的要求，一个人今天的学习方式应与他明天的生存方式相适应，而合作学习正是这种适应性的切入点之一。这也是我们这样组织教学的匠心所在。

2 教学方案的实施

2.1 教学方法及过程

首先教师要认真做好课前准备，把整个内容分成若干个小模块，用四个课内学时分析讲解。留出四个课内学时（制图教室、机房各2学时）对学生的绘图过程进行个别指导和答疑。为了创设和谐的情境，允许学生自由组合小组。在任务之前，发给每位学生 “任务指导书”，明确要求及注意事项。任务过程中，充分体现教师主导作用，组织、监控整个教学活动的进行。学生是完成教学的主体，面向全体学生是我们的教学宗旨，由于每个学生完成的任务不完全相同，学生个体之间认知存在差异，问题也是五花八门。我们的老师一直坚持指导、答疑，不分课内、课外。学生也表现出很大的兴趣，也很认真，主动找资料，查标准，注重细节，精益求精。任务完成之后，认真地评价与讲评。

2.2 评价标准

由于在这次作业中基本涵盖了本门课程的主要内容，例如国家标准、图示方法、绘图技能的训练以及相关工程知识。所以这次大作业将占总成绩的50%。具体评价指标如表1所示。

表1 大作业成绩的评价指标

2.3 成绩分析

2008-2009学年第二学期参加研究性学习有350余人。其成绩统计如表2所示。

表2 学生作业成绩统计

从平均分来看，在“图示方法规范、符合国家标准”、“图示内容正确无误”、“尺寸标注合理，完整。符合工程图习惯”、“文字书写工整”几个方面，得分都比较高，说明同学们都用心认真地完成大作业；“符号表达完整正确”一项中因为涉及的符号庞杂，内容各异，对初学者掌握起来确实有些困难；“总体印象”得分说明教师对学生的要求还是比较高的。

由于以小组整体计分，使得学生个体之间分数差缩小了。

3 教学效果分析

3.1 学生掌握的知识更全面了

以前仅画平面图和立面图，学生对其它图不太关心。现在通过小组合作，共同探讨，互相审核，对八张图纸的内容都了解了；以前仅是单纯地抄画图纸，有些学生即使没有弄懂符号的含义，也可以机械地抄画。现在多张图纸结合，反复切磋，巩固了知识。

3.2 对工程绘图更重视了

由于所占分数比例增高，学生更重视了，画图质量明显提高，为课程设计和毕业设计，以及今后工作的绘图奠定了基础。

3.3 更踏实细致了

审核别人的图纸不容易，需要更细心、耐心，对国家标准更熟悉，才能发现错误。有利于培养学生认真细致的作风。

3.4 集体荣誉感、责任心增强了

以前有的同学画图得过且过，态度不够认真。现在全组绑到一起，成绩相同，荣辱与共，谁都不愿意拖全组的后腿。给学生以正向激励。

4 结束语

“土木工程制图”是基础课，一年级的学生没有任何工程背景知识。在这样的课程中进行研究性教学的方法，还需要不断地探索实践。真所谓“教无定法，贵在得法”，任何一种教学方法都没有一种固定的模式，只要能够在教学实践中不断总结经验，选择适合自己和学生的教学模式和教学方法，集腋成裘，共同努力，必定能事半功倍，提高教学效率和效果。

[1]肇承琴. 采用任务驱动法进行CAD教学的研究与实践[J]. 工程图学学报, 2009, 30(S1): 121.