生物类专业创新型人才立体化培养模式的探索与实践——以浙江海洋学院为例

王健鑫，王日昕，石 戈，刘雪珠，廖 智

(浙江海洋学院 海洋科学学院，浙江 舟山 316004)

建设创新型国家是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键，其根本在于人才，因此培养创新型人才成为新时期高等教育的重要使命.21世纪是生物的世纪，我国的经济发展在某种程度上也是与生物产业的发展联系在一起的.在如今生物科学与技术全球突飞猛进的时代，社会要求生物科学专业人才不仅要具有扎实的专业理论基础和开阔的知识视野，具备较强的实验和社会实践能力，同时还需具备较强的创新能力和研究素养.

图1 生物类专业创新型人才培养模式框架图

浙江海洋学院立足海岛，生物类专业办学历史较长，在长期的办学过程中，积极借鉴和吸取国内外相关高校的成功经验，紧跟浙江省和舟山群岛新区的海洋经济建设，结合学校实践和社会需求，探索出以大类招生为平台，以基于OBE理念的课程体系为核心，教学科研双导师制为载体，创新实验平台为支撑，海洋为特色的创新型人才立体化培养模式(见图1).

1 充分进行社会调研，修订培养方案，实行大类招生

生物类专业人才的培养近来面临着“冰”与“火”两重天的尴尬境遇，一方面生物类行业是全世界的朝阳产业，发展机遇和前景无可限量；另一方面生物类专业的人才毕业后常常会遇到有价无市、前途渺茫的困惑，究其原因，高校脱离社会和市场需求盲目地招生办学可能是其中一个重要的因素，因此为培养出既符合市场需求，又体现个人价值的生物类人才，需要对生物类专业的人才培养进行充分的社会调研.生物产业的人才需求比较复杂，既有传统的发酵工业、生化制剂和酶制剂工业，也有新兴的生物芯片、生物制药、生物技术服务等高新企业，还有从事生物试剂、仪器代理的贸易公司；用人单位包括企业(国企、私企、外企、风险投资企业等)、事业单位(科研院所、教育部门)和政府行政部门等等；涉及的行业有医药、日化、食品、保健品、农业、环保、信息服务等等[1].我们每年组织专业教师进行广泛深入的调研(包括浙江省内生物公司现场调查、国内外高校相关咨询、文献资料汇总等方式)，收集第一手资料，进行统计分析，根据市场的反馈信息，对我们生物类专业的培养计划和培养方案进行及时修订，重点培养有扎实技能和创新素养，专业背景广，自我学习和市场适应能力强的复合型人才，为了实现宽口径培养，学校对生物类专业进行大类招生，按学科大类构建共同的学科基础知识和能力平台，实行一二年级基础课打通培养，三四年级根据个人兴趣、爱好、特长、学习成绩、社会需求等分专业方向进行分流培养，较大的调动了学生的积极性.

2 基于OBE理念，指导课程体系改革和研究

基于能力的教育(OBE：outcome based education)理念是90年代由Spady提出的一种教育理论[2]，并在美国、南非、欧洲等许多国家得到推广.为使课程体系的设置从开始就重视学习最后的成果，在OBE理念指导下，我们对现有的生物类专业的课程体系进行改革，将课程划分为不同的课程类型和课程水平.课程类型包括新生研讨课、核心课程、选修课程、实验课程和研究课程.其中新生研讨课是面向新生开设的小班研讨性质的课程，课程设置充分考虑了新生的特点，通过学术造诣较高的教师与大学本科新生之间的交流与探讨，重在激发新生的兴趣和培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力，其教学模式体现研究型教学的特征；核心课程和实验课程是必修课程，认真研究生物类专业需掌握的最基础和核心内容，设置7-8门核心课程(包括普通生物学、生物化学、细胞生物学、遗传学等)，精心挑选教学名师进行授课；选修课程和研究课程为自选课程，根据培养计划、专业特点和学科发展开设选修课程，根据学科建设、产业动态及时增开和调整选修课程；研究课程的开设则以研究性学习项目为主体.理论教学课程水平按照学习内容难度的增加依次分为基本型、提高型和高级型，并在学分上加以区别，以适应多样化人才培养的需求.同时重点改革生物科学和生物技术专业的实验课程设置，构建生物类专业3类课程4种技能训练层面有机整合的“3×4”实验教学体系.3类课程中，第1类课程是8门实验课程，包括动物生物学实验、植物生物学实验、生物化学实验、微生物学与免疫学实验、细胞生物学与显微技术实验、遗传与分子生物学实验、海洋生物学综合实验、海洋生物技术综合实验，通过开设基础性实验和综合性实验，培养学生扎实的基本理论、方法和技能，以及学生利用基本技能分析和解决问题的综合实验技能；第2类课程是两门创新性综合实验课程(根据生物科学和生物技术的专业差别，课程内容分别侧重基础研究和高新技术方向)，以此培养学生的综合科研技能、创新能力和科学素质；第3类课程是1门产业化实践应用课程，主要通过开设实践应用性实习和实训项目，培养学生在产业化实践中的应用能力和创业能力；4种技能训练层面包括“基础实验技能训练”、“综合实验技能训练”、“科研创新技能训练”和“实践应用能力训练”，同时依托海洋生物的学科优势、科研实力和显著的海洋生命特色，在“3×4”实验教学体系中有机融入了教师具有鲜明海洋生命特色的科研项目，教师科研项目分解为多个子项目，不仅可以作为学生创新技能训练和实践应用能力训练的实验项目，还可以作为学生的毕业论文，同时科研成果又可设计成新的实验项目，达到教学、科研、人才培养的和谐发展.

3 推行教学型和科研型双导师制，促进学生能力均衡发展

作为世界最为著名的教学型大学，牛津大学本科教育质量一直居于世界首位，得益于以导师制为基础的模式，它不仅是牛津大学本科教育始终保持卓越教学质量的关键所在，而且也成为牛津大学根深蒂固的教学传统，更是牛津大学的核心特征[3].我们根据学生的特长及导师自愿的原则，实行双向选择配备导师.新生开始首先选择教学型导师，通过教学型导师的因材施教增强教书育人的效果，促进教与学双方的交互作用与交流，打好理论基础；学生大二开始通过科研型导师指导下开展研究活动，使学生掌握科研活动的基本思路和方法，结合创新性实验项目，旨在给本科生提供科研训练机会，通过教师科研项目分解，学生申请课题立项的方式，使大学生尽早进入专业科研领域，接触学科前沿，明晰本专业发展动态，提高实践能力，培养生物类专业学生的独立性、合作精神和创新能力.三年来，共有40多位校内外教师担任了生物类专业的本科生导师，加强了师生的教学和科研交流，促进了学生知识获取和能力提升的均衡发展.

4 创建功能齐全的实践平台，加强科研反哺教学

近年来，学院积极筹措建设资金，着力创建三大实践平台，提高学生的实践技能、创新能力、科学素养和创业精神，培养生物类专业创新性复合人才.(1)开放实验平台.生物实验教学中心(省级实验教学示范中心)采取“超市型”开放模式，为生物类本科生提供全面的实验仪器和场地资源.在原有的实验室基础上，进一步加大生物科学与生物技术专业共享实验平台：包括细胞与组织培养实验平台、大分子分离纯化实验平台、遗传和发育实验平台、微观生态学实验平台、海洋生物技术平台的建设步伐.通过各实验平台的搭建，积极协助学生完成校级和院级科研项目，省科技厅新苗人才计划项目，以及各种科研竞赛等工作，将学生吸引到实验室来进行科学研究和技术创新.(2)科研创新平台.利用教师科研的优势反哺本科实验教学，以省重中之重平台实验室、省重点实验室、省财政资助专业实验室和海洋生物学科科研实验室的资源为主体，建立本科生课外科研创新平台，挑选科学素养好的本科生进入科研实验室，参与学术研究、进行科技开发与发明创造活动，将学到的理论知识、实验技能在实际的科研过程中得以融合应用，真正地提高科学素养.(3)创业实践平台.依托海洋生物优势学科的多个实习基地(5个海洋渔业行政管理部门和县区政府机关、10个养殖基地和20个海洋生物技术公司)和研究所(3个校内研究所和8个校外研究机构)，搭建本科生创业实践平台，对学生进行创业和就业思想教育，设立学生创业基金，积极鼓励学生自主创业，鼓励学生进入生物产业链的各个环节进行锻炼，提高自己的社会适应能力和综合素质.

另外，我们在生物类人才培养过程中，有意识的将学科理念和科研成果在实验课程体系和实验内容体系中得到转化，采用模拟科研过程的方式组织实验教学，按科研过程构建递进性的实验教学模块化内容体系，提高实验的综合性、开放性与自主性，而学生反复重现科研的过程，既强化了学生的科研思维、科研设计和操作技能，又增加学生的自由度，强化学生自主性学习，以利于学生的个性化培养.三年来，共有24项新的综合性、设计性项目来自于教师科研，新编了实验指导书6本，大类平台课实验教材系列1套.

通过上述措施，不仅充分发挥学生的创新潜能，激发学生的创新欲望，培养学生的创新能力，为培养创新型人才创造了良好的条件，我校生物类专业的人才培养质量有了较大的提高，取得了可喜的成果.近年来，生物类专业本科生先后承担省级大学生科技创新项目12项，校级研究性学习和创新性实验项目32项，校级科技创新项目36项，发表科研论文40余篇(其中SCI收录论文3篇)，学生通过参加各类学科竞赛(包括全省生命科学竞赛、高等数学竞赛、“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛等)，获得各种奖项182人次.毕业生的考研录取率一直保持在30%左右，毕业生的就业率保持在95%左右并受到用人单位的高度评价，同时通过国际交流有4名同学到台湾海洋大学学习，还有11名同学到日本东京海洋大学和挪威生命大学攻读硕士学位.

参考文献：

[1]欧阳立明，欧伶，魏东芝.论生物科学人才市场需求与培养模式[J].化工高等教育，2006(1):25-29.

[2]姜波.基于结果的教育：原则及策略[J].比较教育研究，2003(8):40-43.

[3]杜智萍.牛津大学本科生导师制教学模式探析[J].大学教育科学，2006(6):50-53.