高职创业教育“马拉松”体系的构建

2011-06-06张铁辉

河北软件职业技术学院学报 2011年3期

张铁辉

（河北软件职业技术学院社会科学系，河北保定 071000）

创业教育作为一种新型人才培养模式，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位，被誉为面向21世纪继文化知识证书、职业技能证书后的“第三本教育护照”。

党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中也明确提出，“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。同时，教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出，“大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。

一、创业教育的内涵

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育，其宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神，以适应全球化、知识经济时代的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择，转变就业观念。实质上，创业教育仍然是一种就业教育。

二、开展创业教育的紧迫性

（一）开展创业是缓解就业压力的需要

就业问题是世界各国共同关注的社会问题，而中国就业问题尤其突出。面对巨大的就业压力，尽管我国经济仍然保持较高的增长速度，但经济发展所创造的就业能力和实际就业需求量却呈逐年下滑趋势。通过加强创业教育可以有效转变就业观念，创造更多就业机会。

（二）开展创业教育是学生个体发展的需要

在教育大众化的今天，强调“以人为本”，注重学生全面发展兼顾专长培养，才能更好的适应社会所需。在高职院校开展创业教育，可以挖掘学生的个人潜能，最大限度的开发社会人才资源，从而实现学生个人价值与贡献社会的统一。

（三）开展创业教育是学生持续发展的需要

实施创业教育，培养学生的职业意识、创业能力和实干精神，提高他们适应职业不断变更和自谋职业的能力，进而帮助他们学会“如何生存”，必定会提高他们可持续发展的能力。

三、创业教育非“冲刺跑”

高职教育实施创业教育，并非鼓励学生在校期间就去创业或者毕业后马上自主创业，而是重在培育学生的创业意识、创业胆识以及敢于创造、创新的创业精神，同时对有创业意向和准备创业的学生加强创业技能的训练。

因此，即便创业教育具有紧迫性，我们也应该遵循高职教育的规律以及学生个性发展的规律，有条理、有秩序地完成全过程的创业教育。

根据麦可思对中国2010届大学毕业生毕业半年后社会需求与培养质量的调查结果显示，2010届中国大学毕业生自主创业比例达到了1.5%，比2009届（1.2%）高0.3个百分点。其中，2010届高职高专毕业生自主创业的比例为2.2%，远远高于本科生（0.9%）。调查还显示，2010届高职生认为创业最重要的基本工作能力前三位是“有效的口头沟通”、“谈判技能”、“判断与决策”；公认最重要的知识前两位是“销售与营销”、“消费者服务与个人服务”。①引自王孟、陶涛《自主创业比例：高职高专生>本科生》，中国青年报，2011-05-16。

从以上调查来看，目前我国的创业教育还处在起步阶段，学生的自主创业意识还不强，自主创业的比例还很低。同时，我国的创业教育还存在观念、机制、师资等各项因素的制约，因此，高职院校实施创业教育绝不是一蹴而就的事情，而是从无到有，从自发到主动，从分散到集中的分层次全程化的教育过程。可以说，创业教育是“马拉松”，而非“冲刺跑”。

四、创业教育“马拉松”体系的构建

强调创业教育是“马拉松”，即强调了高职创业教育的全程化。创业教育与素质教育密不可分，创业教育是素质教育的深化和具体化。因此，创业教育应当以人为本，培养学生终身学习和可持续发展的素质，应该科学制定创业教育的目标和内容体系，并逐步建立起创业教育全程化的课程实施体系。

（一）科学制定创业教育目标体系

结合当前高职毕业生认为创业所需具备的最重要的基本工作能力和行业有关要求，确定高职创业教育目标体系（如图1所示）。

图1 创业教育目标体系

（二）合理安排创业教育基本内容

创业教育基本内容的安排要遵循知识、能力、素质三位一体的原则，同时保证内容的针对性、实践性与职业性。高职创业教育的基本内容如图2所示。

图2 创业教育基本内容

（三）全程构建创业教育“马拉松”体系

首先，高职院校实施创业教育是一项工程，而非一个项目。实施这一工程必须坚持“系统化”的原则，同时还要坚持循序渐进的原则，不断深化课程体系改革，进行创业教育环境的优化，逐步形成“专业课程”、“公共课程”和相关“隐形课程”相互融合的创业教育课程体系（见图3）。

五、完善创业教育“马拉松”体系保障机制

构建创业教育“马拉松”体系，高职院校就要充分发挥就业教育所取得前期成果，并在这一基础上逐步细化，完善机制，最终形成整个就业创业教学的链条体系。

（一）机制先行，分工协作

由于创业教育是一个系统工程，不是学校某个部门所能独立完成的。因此，创业教育必须全体动员，集体投入，使学生处处感受到创业教育的氛围。学校各部门应分工协作，构成创业教育的工作体系，并将工作体系贯穿创业教育的始终。具体做法是：建立创业教育工作领导小组，构建由教务处、学生处、产学合作处、素质教育中心以及各系组成的执行小组，主要负责创业教育体系的构建和实施。

（二）培养师资，专兼结合

创业教育离不开一支具有丰富创业经验的专兼职师资队伍。目前，高职院校普遍开设的就业指导课主要师资为校内专任教师，他们虽然具有丰富的教学经验，但实践经验普遍不足。创业教育需要的是专兼结合的“导师型”教学队伍，他们中既有教学经验丰富的专家教授，又有创业实践经验丰富的企业精英。

图3 创业教育课程体系

（三）专业融合，强调实践

创业教育与专业教育不可分割，在实施创业教育的同时，应不断提高学生的专业认知和专业技能，使专业成为学生创业的依托之一。实际上，学生创业会受到多种因素的影响，为此，实施创业教育应更加注重方法教育和实践技能培养，不断深化课程内容和教学模式的改革，真正实现教学内容实用、教学模式高效的目标，进而帮助学生获取较高的自主创业能力。