《PEP小学英语》音标教学的

曾雴 肖莉

语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，小学阶段则是学习语音的最佳时期。因为小学生模仿能力强、记忆力好、可塑性强，所形成的发音习惯在很大程度上影响着他们今后的语音概貌。小学生语音教学是小学英语教学的基础和重点，小学阶段学生能否过好语音关，直接决定学生英语学习的可持续发展。现以《PEP小学英语》六年级音标教学为例，略谈笔者对语音教学现状及课堂有效性的几点思考。

一、《PEP小学英语》六年级音标教学的现状

音标教学可以提高学生的语音拼读能力，从而帮助学生更加有效地记忆单词，扫除学生英语学习中的巨大障碍，激发学生学习英语的兴趣，并能提高学生学英语的效率。在《PEP小学英语》四、五年级上册和下册都有序地安排了含有音标的词汇的归类朗读，在六年级两册中出现音标的书写形式。然而，小学英语音标教学现状不容乐观，主要存在以下几个方面的问题。

1.主观忽视型：许多教师认为语音知识不是考试的主要内容，容易和拼音混淆，小学生学音标为时过早。

2.茫然无措型：很多教师不知道音标教学究竟该如何来开展，对教学的“度”难以把握，学生没能掌握正确的发音方法和拼读能力。

3.枯燥无味型：音标本身抽象枯燥，有的教师在教学中不注重教学方法，导致学生在音标学习中索然无味。

4.素质不佳型：因教师队伍的素质参差不齐，有的教师功底不扎实，存在自身发音不标准，方法不正确，导致语音教学存在一定错误。

为此，教师本身应首先过好语音关，改进语音语调，做到发音标准，语调流畅、地道，用优美的语音语调感染学生。同时，教师还应提高认识，改进教学方法，帮助学生树立学好英语的信心，培养终身学习的能力。

二、六年级音标有效教学的策略与方法

六年级音标教学是在四、五年级学生学习字母发音规则的基础上设立的语音学习版块。如果说四、五年级的语音学习中要渗透音标，那么六年级的语音学习则是以认识音标，掌握音标的正确发音及拼读规律为重点内容。结合《PEP小学英语》六年级下册教材Unit One中Pronunciation板块音标教学双元音[ai]、[ei]、[i]与辅音[p]、[b]、 [t]、[d]拼读的教学实例，小学音标的有效教学可以从以下四个方面入手：

1．创设情境，在活跃的气氛中导出音标学习

良好的开端是成功的一半。教师要开动脑筋，通过设计轻松愉快的气氛，有效地吸引学生的注意力，使之快速进入到音标学习状态中来。这时教师可以采用让学生朗诵含有某几个相关元音或辅音的歌谣，或创设某个情境，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，让学生先感知和体验部分单元音的发音，自然地进入学习状态。

例如，在Unit one 的Pronunciation 板块中，教师可以不拘泥于普通的教学方法，以学生最喜欢的人物如哈里•波特为导线，先播放一段哈里•波特的电影片段，在上课一开始就深深地吸引学生的注意力，而后创设情境邀请孩子去HOGWARTS SCHOOL 学习魔法[ai]、[ei]、[i]的发音和拼读。这样很快就激发了他们的学习欲望，使他们能情绪饱满地、主动地去大胆开口，勇敢表达，学习新知识。让孩子感觉在魔法的世界里没有做不到的，只有想不到的。

2．观察模仿，用有效的方法引导学生准确发音

学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上，学生要仔细听音、观察口形，教师则要借助所学的语音知识，讲清楚发音要领，包括发音的部位，如舌位和口型，音的长短、轻重，是否圆唇，舌位高低，是否卷舌，开口度大小等，再让学生认真模仿。对于有些听觉不够灵敏的学生更要耐心纠正其错误的发音，可以采取教师纠音和小组合作互相纠音等多种方式。其中，辅音与元音连在一起拼读也是音标教学的一个重点，同时也是一个难点。例如，有的学生将[n] 与[ei] [m]拼在一起读成了[nem]。其实，音标的拼读方法与汉语拼音的发音有相似之处，教师可以利用这种知识的正迁移，教给学生正确的拼读方法，并反复训练，形成习惯。

例如，在教学双元音[ei]时，可以先引导学生发[e]，再过渡到[i]，最后合成[ei]，整个过程由慢到快，借助夸张的手势和口型等帮助学生发准音。为了活跃气氛，教师在这个环节中，还可以运用比一比的竞赛方法，以及观察其他同学发音嘴型的方法来集中学生的注意力，让孩子更好地通过相互对比来纠正错误的发音。

3．合作学习，学生在自主交流中探索拼读规律

国际音标教学的目标是使学生达到能够认读，并且能够拼读单词。但教学生认识音标并不意味着单纯地教发音认形，而应该注重启发学生联系所学的词从中体会音与形之间的关系，得出规律，从而促进英语的正确发音和利用字母组合的发音规律记忆单词。因此当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，教师应找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养了学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力，又培养了学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标，培养他们见形知音、听音知形的能力。

例如，在教学这[ai]、[ei]、[i]三个双元音时，教师可以指导学生小组合作讨论，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词bike, fine, nice, five，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处：都有字母i，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发[ai]，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite, line, mine, quite等，让学生根据发音规则读出这些词。接着让学生思考除了字母i会发[ai]音，还有哪个字母在单词中也会发[ai]，学生再次通过小组讨论，发现字母y 也发[ai]音，并列举出相关单词fly, my，why，接着教师又呈现单词cry，try，shy，让学生根据发音规则读，学生运用所学发音规律,y 字母也发[ai]音，读出这些单词。

4．创设活动，培养学生综合运用英语的能力

在音标教学中，教师要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动，让学生在玩中学，学中用，如读韵句、诗歌、绕口令、小组竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多，尤其是对于小学生来说，能大大激发他们学习英语的兴趣。

在六年级的音标教学课中，教师可以将含有这三个双元音的单词编成朗朗上口的绕口令，让同学之间的绕口令PK，把学习热情推向高潮。学生很快就掌握了如下句子：1. Mike likes to ride a white bike, and fly a white kite.

2. May makes cake at eight.

3. A boy found a toy in the soil.

同时，教师还可以设计一些让学生感兴趣的，如“魔法考试”这样的环节，通过听力、连线、分类的笔头练习，强化学生目标语音发音的准确性，在体验成功的同时，拼读能力、自学能力、合作能力及语言运用能力都得到了发展。

音标教学对学生可持续性的英语学习至关重要。因此如何创新音标教学，把课上得有趣、高效，真正培养学生的自学能力，这已成为广大小学英语教师的共同课题，我们仍需要在实践中不断探索。

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