智慧引导 高效复习

董 飞 (河南省郑州市第七十中学)

大型考试过后，通答案讲卷子，让学生写卷面分析，是大多数老师常用的教学手段。然而，收上来的所谓“反思”总是充斥着“粗心”“紧张”“该会的没写对”之类无关痛痒的词汇。这样的反思只是走过场，起不到任何效果。真的是学生不在乎、没有深入剖析吗?不见得。我认为是老师们没有教会学生正确分析思考的方法。

还记得期中考卷的讲评课上，我没有依照往常的惯例对答案、发牢骚，而是带领学生一起揣摩出卷老师的意图，共同分析卷子中涉及的知识系统。我们将语文卷子分为两大体系:知识点和能力点。其中知识点涉及字音、字形、错别字、古诗文默写、病句修改、名著阅读、文言文基础背默等七大项共 29分的内容。然后，我让学生找出自己的失分点并分析原因。学生惭愧地说是该记住的没记准确或记住了又忘记，而不是源于所谓的粗心和紧张。于是，我因势利导地指出平时背诵、听写的重要性及记忆的背忘法则(即艾宾浩斯遗忘曲线)。从学生信服的眼神中，我看到了他们真正的反思。

卷面中的能力点又涉及写读书感受、对某种社会现象进行评价、概括文章大意及主旨、重点句子含义理解、优美句子赏析、分析文章开头结尾的作用、感悟并表达文章给我们的启示等七大项共31分的内容。学生惊讶于看似繁杂的语文卷子竟可以如此条分缕析，更惊讶于几乎所有的能力及方法都在日常课文的讲解中反复地敲打锤炼。于是，他们真正意识到课堂认真听讲才是考试得高分最有效的保障。

我们常常有这样的困惑:往往到了初三，很多学生的书写还是潦草糊涂、错字连篇;文章写得颠三倒四，语句不通，更无文采可言;没有读过什么好书，不会朗诵诗歌;不知道《边城》，没读过 《简爱》;简单的句子理解不了;老师讲过的答案，还是说不清、道不明。我想，其他科目的老师也有类似的烦恼吧。极度没有成就感是我们最大的职业困惑。我不禁要问自己:三年下来，六百多节语文课，我讲了些什么?我的学生学到了什么?离开了语文课堂，他们还能收获什么?

这样的一节讲评课令我茅塞顿开，似乎找到了困惑已久的问题的答案。老师不能同学生站在同一水平线上，推着或拉着学生学习，而是要高屋建瓴，先于学生将课本读薄，对本学科的知识和能力体系有宏观的把握和掌控，并将这些知识点和能力点的培养和训练有的放矢地、有效地融入我们的每一节课中。所谓的高效课堂不仅仅指掌控和驾驭课堂的高效，更在于老师备课的高效、课堂内容选择的高效。也就是我们常说的“解读《课标》上明白课，落实《课标》上有效课。”我再补充一句:“预设学生应该掌握什么知识和能力，有针对性地培养训练，上有效课。”

此次期末复习，我采用了新办法:尝试借助“思维导图”模式，引导学生将本册的语文复习绘制成“思维导图”如下:

上述图例只是总复习的思路展示，我们还有以 “文言文考点”“记叙文阅读考点”“说明文阅读考点”等为中心词汇的更细致的思维导图。如此一来，目标清晰明确，按计划实施即可。接下来，师生共同设定每块内容具体的复习目标、复习计划。老师点拨方法，学生或整理或训练或背诵。条理清楚，秩序井然。复习期间，我感到从未有过的轻松，学生仿佛个个聪明、一点就透。学生们也情绪高涨，认为自己能力非凡，可以轻松驾驭烦琐的语文复习。老师高屋建瓴，智慧引导，给学生充分自主的发挥空间，才是这次尝试成功的主要原因。

我了解到，很多名师也有此类做法:魏书生老师让学生自己动手建立语文的“知识树”，教会学生系统地整理语文基础知识;孙维刚老师每届新班第一个月不讲课，而是系统训练学生强大的数学思维习惯;新乡一高的田慧峰老师系统训练初中生相应的听说读写能力，以应对高中语文的学习，效果都很好。

看来，我们在抱怨学生越来被动的时候，要反思一下自己的思维和手段是否越来越简单，自己的视野是否越来越狭窄;我们在抱怨学生课堂思维涣散的时候，也要反思自己的课堂是否充斥着很多不必要的、自以为是的灌输。

我建议老师们首先要将课本读薄，将考卷所涉及的知识点和能力点分析彻底，引导学生吃透学科特点，有针对性地做题、讲解。智慧的老师才能培养出智慧的学生，善于思考的老师才能教出善于思考的学生。