我的一节试卷讲评课

蒋亚军

古语云：授人以鱼，只供一饭。授人以渔，则终身受用无穷。学知识，更要学方法。高三的学习紧张而沉重，假如没有毅力坚持，可能就会掉队。但是，高三的学习也是充满技巧的。掌握正确的方法就会轻松许多，其实学好数学很“简单”。

试卷讲评课是在考试之后，对考试进行讲解和评价分析的一种课型，是一种具有一定特殊性的复习课，也是高三复习教学中的一种常见的课型。试卷讲评课是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。

首先，要做好有关数据统计，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分情况。并参考年级其他班级的对应数据，以确定本班级成绩状况，各人所处的位置。将有关情况分类统计，落实到每一位学生。让学生能够正确的找到自己的班级，年级的位置。

其次，我把这次试卷的题目情况一一进行说明，题目从考查目的可大致分为知识性题目、技巧性题目和思维性题目三大类，让学生明白，进入高三首轮复习阶段，几乎每一次考试都是侧重考查学生在某一部分（或单元）的学习中对数学知识、数学技能和思想方法的掌握情况，按这三种类型先分类，再根据试卷分析中得出的各题得分率，就可较为客观地知道本次考试中学生主要出错的题目在哪里，是属于哪一方面的缺陷，做到心中有数。

再次，有选择的精选一部分典型题。在课堂上，把试题逐一分析，时间上既不可能，从学生实际来说也无必要。那些与高考中经常考察的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题，或者是能够激发学生的学习兴趣，拓展学生思维的考题及学生在卷面上的有独到见解的题或出错较多的题等等。

以上讲的是“评”试卷，接下来要讲的是“讲”试卷。

考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等。即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。数学讲评课应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。对在本次测试中“第一方阵”和进步明显者，在课堂上公开表扬，对他们提出切合他们自身学习实际的学习要求；对在本次测试中成绩不理想的和退步明显者，在课堂上一句话带过，以鼓励为主，课下则对他们进行一对一的交流，通过鼓励和为其量身定做的一套学习计划，让他们尽快地从这次测试的失败中走出来，争取在下一次测试中取得好的成绩，至少在原有的基础上有一个进步，从而增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣。

一份试卷测试完后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力与时间也应有所不同。重点应放在得分率在较低的题目，结合学生存在的易混点、多错点，讲清每道题中所涉及的知识点。对于难题，一般放在最后只分析思路，教给学生最最简单地入门的方法，让学生在课外去消化。针对难点，易混点、空白点、考点，要围绕重点内容和典型题多做文章，详略得当。

引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点，查漏补缺，有无纵横联系，如何联系，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。具体可通过：

（1）一题多变，变换条件，提高学生临场应变能力，起到举一反三的作用。

（2）一题多解，展示多种解题思路，提高综合分析能力。（最最要紧的是先讲一般的普通方法，大多数学生能轻易接受的方法；再讲带有一些技巧的方法，仅供学习成绩好的同学掌握。）

（3）多题一解--总结解题规律，引导学生对一道题目深入研究，透过表象，抓住本质，找出共同的规律，真正达到理解和运用。

数学试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，有些是在解题过程中误解了题意、混淆了概念，有些是忽略了隐含条件，还没有弄清楚就草草作答，还有些是明明会做，但因为心理紧张或格式不规范造成的失分。因此，在讲评时，要加强思维训练和方法指导，教会学生学会审题，养成良好解题习惯，培养学生的答题自信心。

总之，上好讲评课不仅可以巩固、深化所学知识，发现、解决教学疑难，改进教学，而且可以促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训，开阔思路，启发思维，激发兴趣，培养能力。

最后送给学生一句顺口溜："会的做对无怨无悔，会的做完不留遗憾"。把会做的题全部答出答对；不会的题不要放弃，尽量多寫一点，因为现在的改卷是分步给分的，让自己尽可能的多拿分。这样，你的数学成绩就“高”了！