农村小学作文教学心得

李玉松

对于农村小学语文教学来说，作文成了语文教师的一大难题，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有很多的体会。很多教师在作文教学上可以说是煞费苦心，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，这就是笔者多年来一直努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”，在此将本人的思路和经验提出与大家交流。

一、注重平时积累。

有道是“问渠那得清如许，为有源头活水来”，“巧妇难为无米之炊”，没有“源头”和原料，作文就无从下手。所以说作文也需要积累，积累好的词语、佳句、精彩片段等。那么作为小学语文教师该如何教学生积累呢？

1.据课文内容来积累，有道是“词汇积累——作文训练的基石。”引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平。“以本为本”、“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

2、通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、感受到的、想到的等等。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。同时，在写日记的过程中运用已经积累的词语、句子、段落等等，这样就巩固了积累的素材。如果条件允许，还可以让老师修改、点评学生的日记，达到练笔的目的。

二、结合实际，拓宽思路

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。例如我班的一篇作文《竞选班长》，我提前两三周公布消息，说要竞选班长了。我知道学生在这一段时间里在这个问题上都投入了巨大的精气神儿，拉帮结派的，拉选票的，“仁义恩仇”竞选完了都不能了结。在此基础上，我轻松地引导了他们在作文里一吐为快。结果文章鲜活真实而生动。

还有就是要让学生拓展写作题材，告诉他们农村学生除了写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化之外，也可写城市事，国家事。而农村孩子最热衷的事情莫过于就是看电视，借此也可以培养学生关注新闻的热情。并且利用班会，自习课等时间，开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动，通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。为学生的写作提供了新的素材。

三、注重作文的评价，让学生在自改、互改中交流提高.

把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。

在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。