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数学情境教学之我见

2011-05-17贾淑华

关键词:礼貌表格小朋友

贾淑华

今天一位来自北京的华老师给我们用情境教学讲了一堂数学示范课,真是让我们受益非浅啊!这是一堂精彩的数学课,因为数学对于3-6岁的幼儿来说,是十分枯燥的,要想让这个年龄段的幼儿集中注意力的上完整堂课,是十分困难的,而情境教学却很容易地解决了这个问题。为什么在教学中要创设情境,从心理学意义上来讲,它能激发幼儿的学习兴趣,使幼儿积极主动地投入到学习中去。数学问题是丰富多彩的,不仅数学内部有,现实生活中也存在着许多与数学相关的问题。对后者人们往往不够重视,而帮助幼儿了解、理解现实生活中的数学问题,形成解决这些问题的意识和能力,是数学课程的主要任务,数学情境教学恰是一个很好的途径。

一、创设情境

数学课一开始,华老师不是说:“上课,小朋友好!”而是向孩子们介绍自己是来自数学王国的精灵姐姐,把自己的角色融入到了孩子当中,而不是生硬地区分老师和学生,这首先就让孩子有了一种亲切感,给孩子创设了一个可爱的情境。在学习表格时,是给幼儿创设了一个“小绿人的衣服被风吹跑了,请小朋友帮他找衣服”的情境,并且让幼儿自己思考怎样帮助小绿人把衣服放整齐,不让风吹跑,引导幼儿说出把衣服放在柜子里。这样,教师就把表格引出来了,而且让孩子有了身临其境的感觉,从而吸引孩子的注意力,提高孩子的求知欲望。

二、诱发主动性

出示挂图,教师向小朋友介绍每个小动物,并请幼兒向小动物们打招呼,让整个课堂互动起来,再让小朋友观察挂图里都有什么颜色,每个颜色都是什么形状,猜猜小房子是谁的家,教师给幼儿提的这些问题,需要幼儿独立去思考,用心去观察,提高了幼儿学习的主动性。面对当今社会这样一群充满生气,有更大可塑性的学习主体,教师决不可以知识的讲授替代主体的活动。情境教学就是把幼儿的主动参与具体化,在情境中产生动机、主动探究。教师提出这些问题后,幼儿们十分感兴趣,大家都在主动地思考,幼儿们学习的主动性很好地被调动了起来。课堂情境的创设也不仅仅是只吸引孩子注意力就可以的,还应该以启导幼儿思维为立足点,教师的循循善诱和精心的启发对幼儿思维活动有着很大的影响。心理学研究表明:不好的思维情境会抑制学生的思维热情,所以,课堂上不论是设计提问,还是幽默,都应考虑活动的启发性。

三、强化感受性

在活动当中,有鲜明的挂图,形象逼真的小动物和颜色鲜艳的衣服和裤子,这些都是为了强化幼儿的感受,刺激幼儿的视觉,使幼儿无法将视线从老师身上和黑板上离开,情境教学往往会具有鲜明的形象性,使学生如入其境,可见可闻,产生真切感。只有感受真切,才能入境,以激起幼儿研究问题的热情,通过探索,获得积极的心理满足。

四、加强操作性

在教学过程中,为了让幼儿掌握简单的表格,每个幼儿手里都有一样教具,教师让每个幼儿把他手中的衣服或裤子粘到表格中,这样,就让每个幼儿都有了动手操作的机会,大大提高了他们的兴趣,也提高了动脑思考的欲望。然后,为了加深印象,教师给每人一袋不同颜色的衣服、裤子和小绿人,目的就是为了让幼儿寻找自己动手操作的乐趣,并再次加深对表格的印象。情境教学注重“情感”,又提倡“学以致用”,努力使二者有机地统一起来,在特定的情境中进行实际操作,同时还通过实际操作来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练幼儿能力为目标,加强操作性,把现在的学习和未来的应用联系起来,并注重幼儿的应用操作和动手能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能,在拓展的宽阔的数学教学空间里,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的操作情境,同时对幼儿思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力,都得到了较好的培养和训练。

五、渗透教育性

教师要传授知识,更要育人。如何在数学教育中,对幼儿进行思想道德教育,在情境教学中也得到了较好的体现。例如:教师在向幼儿介绍每个小动物时,都亲切地请小朋友向它们打招呼;让小朋友猜小房子是谁的家时,教师和小朋友一起敲敲门,并有礼貌地问:“有人在家吗?”在数学教育中,随机的对小朋友进行礼貌教育,这样潜移默化的方法,根本不需要老师拼命强调:要懂礼貌!要懂礼貌!小朋友就会牢牢地记住:懂礼貌才是好孩子。

情境教学是激发幼儿学习兴趣的最好手段,兴趣是最好的老师。“教之者不如好之者;好之者不如乐之者”,大量的实践证明,幼儿只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣,才有继续探究的动力。因此,教师要充分利用幼儿的心理特点,精心创设幼儿喜闻乐见的教学情境,将幼儿置于乐观的情感中,激发幼儿的学习动机和好奇心,调动幼儿求知欲望,发展创造思维,培养发现精神。使孩子增强信心,以愉悦高涨的情绪积极参与活动,又使孩子看到自己的点滴进步,受到鼓舞,体验到成功的快乐,从而促进每个孩子的和谐发展。让情境教学成为一曲动人的交响乐,弹奏出师幼多角度、多层面、相互启发与沟通的动人乐章。

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