数学情境教学之我见

贾淑华

今天一位来自北京的华老师给我们用情境教学讲了一堂数学示范课，真是让我们受益非浅啊！这是一堂精彩的数学课，因为数学对于3-6岁的幼儿来说，是十分枯燥的，要想让这个年龄段的幼儿集中注意力的上完整堂课，是十分困难的，而情境教学却很容易地解决了这个问题。为什么在教学中要创设情境，从心理学意义上来讲，它能激发幼儿的学习兴趣，使幼儿积极主动地投入到学习中去。数学问题是丰富多彩的，不仅数学内部有，现实生活中也存在着许多与数学相关的问题。对后者人们往往不够重视，而帮助幼儿了解、理解现实生活中的数学问题，形成解决这些问题的意识和能力，是数学课程的主要任务，数学情境教学恰是一个很好的途径。

一、创设情境

数学课一开始，华老师不是说：“上课，小朋友好！”而是向孩子们介绍自己是来自数学王国的精灵姐姐，把自己的角色融入到了孩子当中，而不是生硬地区分老师和学生，这首先就让孩子有了一种亲切感，给孩子创设了一个可爱的情境。在学习表格时，是给幼儿创设了一个“小绿人的衣服被风吹跑了，请小朋友帮他找衣服”的情境，并且让幼儿自己思考怎样帮助小绿人把衣服放整齐，不让风吹跑，引导幼儿说出把衣服放在柜子里。这样，教师就把表格引出来了，而且让孩子有了身临其境的感觉，从而吸引孩子的注意力，提高孩子的求知欲望。

二、诱发主动性

出示挂图，教师向小朋友介绍每个小动物，并请幼兒向小动物们打招呼，让整个课堂互动起来，再让小朋友观察挂图里都有什么颜色，每个颜色都是什么形状，猜猜小房子是谁的家，教师给幼儿提的这些问题，需要幼儿独立去思考，用心去观察，提高了幼儿学习的主动性。面对当今社会这样一群充满生气，有更大可塑性的学习主体，教师决不可以知识的讲授替代主体的活动。情境教学就是把幼儿的主动参与具体化，在情境中产生动机、主动探究。教师提出这些问题后，幼儿们十分感兴趣，大家都在主动地思考，幼儿们学习的主动性很好地被调动了起来。课堂情境的创设也不仅仅是只吸引孩子注意力就可以的，还应该以启导幼儿思维为立足点，教师的循循善诱和精心的启发对幼儿思维活动有着很大的影响。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问，还是幽默，都应考虑活动的启发性。

三、强化感受性

在活动当中，有鲜明的挂图，形象逼真的小动物和颜色鲜艳的衣服和裤子，这些都是为了强化幼儿的感受，刺激幼儿的视觉，使幼儿无法将视线从老师身上和黑板上离开，情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能入境，以激起幼儿研究问题的热情，通过探索，获得积极的心理满足。

四、加强操作性

在教学过程中，为了让幼儿掌握简单的表格，每个幼儿手里都有一样教具，教师让每个幼儿把他手中的衣服或裤子粘到表格中，这样，就让每个幼儿都有了动手操作的机会，大大提高了他们的兴趣，也提高了动脑思考的欲望。然后，为了加深印象，教师给每人一袋不同颜色的衣服、裤子和小绿人，目的就是为了让幼儿寻找自己动手操作的乐趣，并再次加深对表格的印象。情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中进行实际操作，同时还通过实际操作来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练幼儿能力为目标，加强操作性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重幼儿的应用操作和动手能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，同时对幼儿思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，都得到了较好的培养和训练。

五、渗透教育性

教师要传授知识，更要育人。如何在数学教育中，对幼儿进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现。例如：教师在向幼儿介绍每个小动物时，都亲切地请小朋友向它们打招呼；让小朋友猜小房子是谁的家时，教师和小朋友一起敲敲门，并有礼貌地问：“有人在家吗？”在数学教育中，随机的对小朋友进行礼貌教育，这样潜移默化的方法，根本不需要老师拼命强调：要懂礼貌！要懂礼貌！小朋友就会牢牢地记住：懂礼貌才是好孩子。

情境教学是激发幼儿学习兴趣的最好手段，兴趣是最好的老师。“教之者不如好之者；好之者不如乐之者”，大量的实践证明，幼儿只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才有继续探究的动力。因此，教师要充分利用幼儿的心理特点，精心创设幼儿喜闻乐见的教学情境，将幼儿置于乐观的情感中，激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。使孩子增强信心，以愉悦高涨的情绪积极参与活动，又使孩子看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，从而促进每个孩子的和谐发展。让情境教学成为一曲动人的交响乐，弹奏出师幼多角度、多层面、相互启发与沟通的动人乐章。