浅谈幼儿园美术教学中的暗示

崔赫

幼教工作者在幼儿美术教学中适时地给孩子们一些暗示，也会收到事半功倍的结果。那么，怎样在美术课中给孩子们一些暗示呢？笔者有如下几点体会：

一、幼儿美术课要暗示孩子的自信心

有时候一句“孩子，你真聪明！”“你真是个绘画天才！”在他们拿起笔作画的时候，你用这样的话暗示给孩子， 久而久之， 也许一个新的绘画天才在你的身边诞生了。相反， 当孩子做手工时， 你一句“这孩子手笨”或是当他满墙涂鸦时， 你打他手指进行怒斥，也许一个新的鲁班或是另一个达芬奇就在你身边无形地消失了。所以我在美术教学中，从不把成人的规范模式强加给幼儿，过分追求结果。无论学生画的是好是坏，我都适时地给学生表扬，“你画的真好”，“你的想象力太丰富了， “你的画比老师画得好”，“继续努力吧孩子”。这些暗示 对孩子对美术课的学习兴趣的提高，起到了十分重要的作用。也许就是你这一句鼓励，一下子就就激发了幼儿的绘画兴趣，会让某个孩子一生受用。听姐姐说，小时候她曾经乱写乱画，用油笔在被子上涂鸦，遭到父母的打骂，而至今不敢动笔画画。相反，小时候我随意往墙上、镜子上画画，父母不但不管，而且说我有绘画天赋，我就考上了美术学院。这虽然是个别例子，但却是父母给孩子两个截然不同的暗示产生的不同结果，因为这件事发生在我的自身，所以我不愿意我教的孩子在我这里失掉自信心。

二、暗示有助于培养幼儿的个性

一堂课好坏的标准，不应当是这一堂课多热闹，教师讲了多少内容，而主要是看教师的教学方法是否符合幼儿的心理，是否让幼儿有一种接受感、直观感，教师和幼儿的思维能否联系上，幼儿是否在进行积极的思维。教师要尊重幼儿的个性，教学尽量向自由化靠拢，允许学生有奇怪的想法和超常做法。美术教学并不是一定要幼儿学会画画，学会折纸、粘贴又何妨呢？如我在上装饰画《拖鞋》一课时，有个幼儿说起了自己家的拖鞋，又从拖鞋说到了玩具，如果教师这时横加阻拦，幼儿作画的积极性也会大大降低。而如果教师满足他说的愿望，并适时给孩子一些美的暗示，他创作的愿望或许会更强烈。我满足了他的要求，虽然他的作品在这节课没有完成，但并不表示他没有能力或这节课他没学到什么。总之美术教学是活泼的、轻松的、愉悦的。在课堂教学中也要有松有紧，不可过于刻板于课堂的纪律。幼儿缺乏自律，适当控制即可。

三、把幼儿从教室中解放出来，在自然界得到美的暗示幼儿生活在一个开放的、高科技的时代，幼儿每天接触的是丰富多彩的世界，教师必须打破以往陈旧的陋习，把幼儿美术创作从教室中解放出来，让幼儿多接触大自然，鼓励幼儿多听、多看、多触摸、多尝试，丰富幼儿的知识，开阔幼儿的眼界，让幼儿的想象和创作有更大的空间。在孩子们拿起画笔前，把孩子带出教室，带入大自然，走到户外，让孩子欣赏某一景物，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。 暗示大自然有许多的美景需要他们的画笔去描绘。当孩子们回到教室，老师用画笔在黑板上瞬间给学生展示时，孩子们就已经在下边蠢蠢欲动了。如果不方便把学生带人自然，我们可以充分地利用课件，展示自然景观。四、音乐会给幼儿绘画提供丰富的想象暗示空间

在美术教学中，我让孩子们一边画，一边听音乐。让音乐这种特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、清唱以及孩子不由自主地表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。 在音乐中给孩子绘画提供丰富的想象暗示空间。

总之，在我的幼儿美术教学实践中，我体会暗示十分重要。它会为幼儿的认知活动起着一定的导向性作用，从而最大限度地发挥了他们的潜能，他们才能画出好的作品。可见暗示是多么的重要，正所谓“风流不在谈锋胜，袖手无言味更长。”暗示虽然像雾里看花，如朦胧月色，但却也以它润物无声的感觉，以最大能力发挥幼儿美术教育者的潜能。