改变教学方法，提高汉语课堂效率

金贞吉

学生在作为主体的独立个体，在不断发现问题、提出问题、解决问题中成长；教师通过教学组织，在学生的不断挑战中，不断反思、学习、实践、在反思中发展。

一、激发学生的学习兴趣

汉语文课关键就在于在课的开始创造一个良好的教与学的氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。新课开始是教师把学生引入兴趣大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步。试想每堂课伊始，学生首先听到的是富于启发性、感染力的开场白，定能精神为之一振，浓厚的兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了。

二、指导学法，提高课堂教学效率的保障

指导学生科学地预习，掌握预习方法，迫在眉睫。在具体教学中，我教学生从以下方面进行预习，效果显著。

（1）明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生精心设计预习卡。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案。这种学习主动积极，效果当然高了。

（2）鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的重点词句外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

（3）查找资料。预习课文时，学生使用工具书、网络，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同交流。这样提高了学生动手的能力，把汉语文课的内容延伸到了课外，也做了资源共享。同时扩大了学生的知识面，培养了学生查找资料、整合资料的能力。

新课程标准要求我们培养学生自主学习的能力，发现问题、解决问题的能力。这些能力都可以在预习中充分展现出来。预习它可最大限度地调动学生学习的积极主动性，可帮助学生对知识进行对比、归纳与整理。让学生带着自己发现的问题，在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。

三、组织学生运用各种形式学习

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。

好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。在学生只有自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流；也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。

在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。四、生成互动，深化有效教学的达成

情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生情感是提高学习效率的重要途径。尤其汉语文教学更应引导学生动之以情，悉心品位，达到情感共鸣，增强学生情感体验。在课堂中，恰倒好处地使用多媒体技术，能适时地对学生进行德育渗透，使学生受到良好的思想教育，感情得以升华。

课堂教学中，师生互动，同生共长，才能促进教学资源、学习过程、知识经验、情感态度等的有效生成。为了达到这样的效果，我努力营造了一个宽松和谐的教学环境，有效地促进了互动生成。这样的互动生成促进了学生的情感体验，促进了学生的认知感悟，促进了学生的生命成长。让学生学会了在困难面前不低头、不服输，学会了爱的最高境界是爱别人。

总之，课堂教学，是教师与学生双方的行为，课堂教学的有效需要教师和学生双方的配合。课堂上学生的参与度及被激活的程度已成为衡量课堂教学有效性的重要标准。为此我们应该充分发挥自身的主导作用，让学生真正成为课堂的主体。自主学习要在调动学生的积极性上动脑筋，要在把教转变为学方面做文章，从而提高汉语课堂的教学效率。