浅谈激发小学生习作兴趣的几点做法

马红梅

作文是一种最富个性的学习和创造活动，一个人的创造过程，集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是个体心灵世界的真实体现。作文水平高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。而小学生习作水平不尽如意，因为他们生活内容贫乏，基础知识不牢，见识不广，认识水平有限，表达能力不强，所以他们一听到要写作文就产生畏惧感和厌恶感。因此在小学生作文指导课上不应大谈写作技巧，而应是想方设法调动小学生的主观能动性，激发学生写作的兴趣，培养写作能力。通过指导唤醒学习主体意思，变“要我写”为“我要写”。 因此，培养学生学习语文的兴趣成了我们语文教师的当务之急，那么如何才能激发小学生的写作兴趣呢？下面谈谈我的几点做法。

一、习作指导课上教师应善于利用直观媒体创设情境，运用生动风趣的语言，激发学生的习作兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉悦的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。

1创设情境，激发兴趣。我常在习作指导中运用童话故事、小品表演、音乐绘画等，精心创设情境，充分调动学生的思维想象、兴趣、情感、意志等心理因素，形成最佳心理状态。同时也为学生提供鲜活的写作素材，使学生能有话可说，有内容可写，这样学生就会轻轻松松实际情况作文。如：利用电教媒体设置如下情境：播放一段婉转动听的音乐，让学生想象当时的情景，开始，随着悠扬的乐曲，学生仿佛置身于美丽的大自然，听完音乐，全班学生自由畅谈自己的想象，接着小组进行讨论，每人练说，然后各自下笔成文。这样形式灵活，气氛轻松活跃，学生畅所欲言，表达自然，文字流畅。有的学生开头写道：“清早，朝霞透过树林斜照在大地上，鸟儿在枝头上唱着歌，大森林中树林葱郁，小草上沾满了晶莹的露珠，各种小动物们在林中呼吸着新鲜的空气，这是一个多么美丽的早晨啊！”教师还应利用课文插图、童话故事、生活小品等，创设情境。引导学生边看边想，先口述再笔述。这种即兴观察、说写结合的方法，更能激发学生浓厚的兴趣。如三年级时，我以“吹泡泡”为训练内容。先自己表演吹泡泡，让学生细细观察教师的动作与泡泡的形成、形状、颜色以及同学们的表情，接着以对话方式让学生说出吹泡泡的经过，然后让同学们自言自语吹泡泡的经过，再让同桌同学互相说听，最后要学生把所说的话写下来，就成为了一段语言较通畅的短文，训练收到最佳效果。这样，巧设情境，引导学生积极参与，体验写作的欢乐，同时也达到了激发学生习作兴趣的目的。

2联系生活，激发兴趣。教师还要让学生懂得，作文与我们的生活紧密相连，生活离不开作文。如学校要评选“文明少年”，我就在班内开展了评选活动，选出文明少年，然后让同学们讨论他为什么是“文明少年”？最后我提出一个作文题目：“记一名‘文明少年”。这样学生就有话可说了，也觉得写文章是实际生活的需要，就有了作文的兴趣和自觉性。

3观察生活，激发兴趣。教师要引导学生观察生活，丰富作文内容，让学生多接触千姿百态的自然，多接触丰富多彩的杜会。并让他们做个有心人，用眼睛去看，用耳朵去听，用脑筋去想。让学生把自己新鲜的风闻、特殊的感受说给大家听，老师再因势利导，提供表达的机会，那么学生的兴趣就会越来越浓。我班有一位同学，她从小在爷爷怀抱中长大，对爷爷有着很深的感情，后来，爷爷患癌症去世，这是她有生以来遭受的最沉重的打击。一次，我结合课文，要求学生写篇《一次沉痛的打击》，她就马上想到了爷爷，眼泪止不住地流出来，在滚滚的泪水中，完成了这篇作文，把自己的感情表达的淋漓尽致。事实证明，生活是作文的主要源泉。学生只有把生活实践中印象最深的内容写下来，才会感到作文是一件既有意义、也很有乐趣的事，学生才能乐于写作文，写好作文不断提高作文水平。

4命好题目，做好引路人。学生作文首先接触到的是题目，一个具体鲜明、富有吸引力的题目，能激发学生的表达愿望，迅速打开作文思路。今年是纪念建国六十二周年，我校举行小学生爱国主义读书演讲比赛，要求每班选出一名代表参加。这个消息一宣布，同学们沸腾了，特别是那些平时爱好文学的同学，都希望自己成为班级代表。于是，我抓住了他们的这种心理，让他们每个准备一篇演讲稿，争取参加比赛。几天过去了，比赛名单还没有确定，学生急了，猜测着，询问着……我想，如果让他们将近几天的想法写下来，一定很具体、真实。于是我要求大家以《赛前》为题目作文。一篇篇短文交上来，虽不尽人意，但语句流畅、朴实，胜过以往的任何一次作文。

5开展活动，培养兴趣。小学生好奇心强，乐于表现自己，因此，经常开展师生共同参加的有关习作内容的实践活动。在活动过程中，教师应做适当地现场指导，可用生动形象的语言对话对场面加以描绘，同时对学生在观察时容易忽视的重点“镜头”做以提示点拨，活动结束后，再回到教室进行写作。如：今天春天我们进行了一次题目为《记一次ΧΧ活动》的习作训练，作文前，我引导学生亲自参加了“做饮料”的实践活动。由于这次活动给学生的印象深刻，加上我亲临现场指导，所以学生在较短的时间内完成了习作，而且多数学生的文章内容具体，重点突出。

6尝到成功的甜头，激发兴趣。心理学认为成功的学习体验有助于激发学生进一步的学习动机，从而提高学习的信心。因此教师应及时鼓励、表扬学生作文中的优点，让学生得到成功的体验。对于作文水平较低的学生，更要看到他们的进步，哪怕是点滴进步，比如有一词用得很恰当，或者一个句子写得非常生动，也要在改中加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。我班有一位同学怕写作，并且和同學之间关系相处不好，在一篇日记中写出了自己的苦恼，在结尾写道：“同学们，你们理解吗？”我就在讲评时，特地选读了他的。当读到结尾一句时，同学们大声地说起来：“理解！理解！”后来这位同学对我说：“那时我心里热乎乎的，看着老师和同学的微笑，觉得是作文给我和同学带来了沟通和理解。”从此，他提高了写作文的积极性，并主动要求担任班级的通讯员，写作水平迅速提高。

二、在平时的语文教学中鼓励学生进行课外阅读，加大学生的阅读量，在阅读中积累词汇，学习写作技巧，为学生习作做好铺垫俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生所以感到作文难，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。针对这一问题，我在语文教学中，总是要求自己把课文讲得生动些，开放些，尽量拓宽学生的知识面，并要求学生多读课外书，多积累资料，帮助学生找“米”下锅。我充分利用每周安排的课外阅读课，指导他们阅读课外读物，学生从《儿童文学》、《小学生作文选》、《优秀作文》、《小学生学习报》、《小学生周报》等书刊中，摘录下好的词、句，记录了写作思路、技巧等。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。多读、多看方能博采众长，才能开拓学生的视野，丰富学生的语言，提高学生的写作水平。在阅读积累中，我让学生把认为比较好的词语、段落收集记录下来，还定期召开阅读演讲会，让他们说说自己近日来积累了哪些材料。例如，一个学生作文题目是《课堂之外》，他写道：“我的课外生活是读书，读书使我认识了黄世仁的凶残，王熙凤的刁钻泼辣，读书开阔了我的视野，丰富了我的精神生活和学习生活。”可见，教师根据学生的兴趣爱好，向学生推荐一些优秀的课外读物，的确利于学生积累材料。

自然界和社会现象是千变万化的，学生的生活也是丰富多彩的。我引导学生走向大自然，走向社会，向自然、向社会要素材。如到野外游玩；欣赏公园美景；參加义务劳动；参观商店、工厂；在日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话等。抓住这些有利时机，及时引导学生观察，从而增强了学生发现、捕捉生活的能力，把学生锻炼成为一个小观察家，并且及时记下来，写作的材料就能源源不断。

三、多实践，多体验来激发学生的写作兴趣

我们生活在社会上，每天会碰到许多人，遇到许多事。碰到的人、遇到的事就是作文的材料，如果能仔细想想这件事包含了什么道理，正确认识后将它写下来，就可能是篇好作文。叶圣陶先生说得好：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。孩子的生活丰富了，感受才会深刻，写起文章来才会左右逢源，触类旁通。尤其是小学生，作文以记叙文为主，就是写身边的人和事。如写“第一次__”，很多孩子都不知道该写什么，一是好多都忘记第一次是怎么做的了，二就是没有什么值得写的第一次大多数写“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次滑冰”……有的比较与众不同，写“第一次自己睡觉”、“第一次独自在家”、“第一次自己乘坐公交车”……单从这些题目中就可以看出：孩子们缺少生活！再如写“一件有意义的事”或“一个令人难忘的人”时，孩子的作品更是令人叹为观止：事例“千篇一面”，具有典型性的也多是从作文书上看来的！有很多事情本来该做的没有做过，该经历过的更没有经历过，面对这样的题目，孩子怎么会知道该怎么写呢？家长就应该让孩子多经历一些这样的事情，如让孩子自己支配零花钱，买自己的学习用品、捐款等；帮助家长做家务；安排自己的课余时间，和朋友一起郊游等。

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇”。叶老的话形象地说明了生活与作文的关系要抓好作文训练这个流就必须抓好生活这个源让孩子观察大自然、接触社会，与各种人打交道。总之，作文训练的触角应该伸向孩子生活的每一个角落让孩子在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激起他倾吐的欲望。

四、正视讲评， 激励为主，激发学生写作的兴趣

以前作文讲评容易变成作文批判课，老师常常把错字病句拿到班上念，让学生在班里出丑，让同学笑话。有的在差生作文本上写到：“语句不通”、“离题万里”等话语，严重地挫伤了学生写作热情，甚至会产生对写作的畏惧心理。在多年的教学实践中，我深刻的认识到这种做法的弊端，作文评价应该多肯定，一两句中肯的评语或热情洋溢的话语会点燃学生自信的火把，尽量挖掘文中的成功之处，大至节、段、篇，小至句、词、字，都写下眉批和评语，指出妙在何处。当然这种赏识性评语不应言过其实，对于写作水平好的学生，要提出更高要求。使其既得到鼓励，又不能自满。每次习作后，老师都收集在当次习作中出现的好词佳句，讲评时张贴出来表扬，让学生在备受赏识的欢乐中领悟这些优美语句的同时，无限的喜悦和荣誉油然而生，从而提高写作的自信心。我还鼓励学生将自己写的满意的作文编订成册，定期在班里交流。也鼓励他们积极投稿，学生一次次看着自己的文章见于报端，无限的成就感和荣誉感再次升华，学生心理上解除了怕作文的心理，反而把写作文当成是一种需要。

“问渠哪得清如许，为有泉头活水来。”我深深体会到，不管是以前的应试教育，还是当今奉行的生本教育，习作的重点都是激发学生的写作积极性，提高学生的习作能力。只有这样学生才能敢说、敢写，学生的作文水平才能真正得到提高。