在科学课堂教学中培养学生动手实践能力

李淑清

动手实践教育是把学生放在教育的主体地位，通过尊重、信任、引导、鼓励等影响，最大限度地激发学生的内在动力，给每位学生表现自己个性和才能的机会和环境。有了学生的主动发展，就能培养他们的创造性，只有学生有创造性，才能为国家培养出不同领域，有能力的人才，所以在每个学科当中，培养学生主动发展能力是教师重要职责和不可推卸的重要任务。

特别是科学课，作为小学义务教育阶段的，重要的基本学科之一，它担当着对科学进行启蒙教育的任务，因为科学课教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动认识自然事物，运用得到知识的过程，所以培养学生动手实践能力是非常重要的。

那么，怎样在科学课当中培养学生的动手实践能力。

一、通过实验给学生动手实践的条件

实验是科学课教学的重要特点，也是学好科学课的重要途径。

1演示实验是使学生通过观察培养分析事物变化规律的能力，使学生得到感性知识。比如，在五年级科学消除叶上叶绿素的实验中，首先让学生仔细观察，提出观察的目的；观察三角烧瓶里的旰的颜色和酒精的变化。之后，在演示实验中，依照观察目的，注意观察把叶放在酒精里加热的过程，就可发现叶变成金黄色，酒精变成绿色，学生依教师的引导和自己分析，通过小组讨论，得到了葉绿体制造叶绿素的结论。这样，通过演示实验，学生主动参与了学习过程，有助于理解知识。

2学生实验是学生直接进行实际操作，培养他们手脑并用的能力和养成独立实验的基本技能。比如《浮与沉》当中，学生自己把木块、乒乓球、铅笔等物体放进水里，进行判断哪一个物体沉的实验。学生争先恐后参加实验为得出结论而努力。然后对怎样使小瓶下沉，怎样使沉在水底的橡皮泥飘上来的问题中，教师引导学生，按小组讨论，想出多种方法，用实验进行验证，在这一过程中，学生尝到了的喜悦，教学始终处在热烈的气氛当中，激起了学生的学习兴趣。

所以，将演示实验和学生实施积极运用在教学当中，可以创造学生的动手实践机会和条件。

二、在讨论和观察中激发学生的动手实践

观察是有目的、有计划、主动知觉的过程，学生在教师的引导下，通过独自观察的过程，激发他们的求知欲，培养遇事多问、多思考的习惯，积极的进行思维活动，讨论使学生积极思维，大胆而且主动地拿出自己的见解，教师与学生互相配合，客观上与学生的情感产生共鸣，刺激了他们的动手能力。

所以在科学课里通过《问题-观察-讨论》的方法，研究事物的各个方面，综合研究结果，得出结论，最后应用把学过的知识和方法解决实际问题。

比如，《蚂蚁》这一课当中，观察蚂蚁的外部形态特征，先观察蚂蚁的身体分为几部分，然后从前部到后部，让学生按顺序观察蚂蚁的身子各部位的形状，细心观察后，通过热烈的讨论得出了蚂蚁身子分为：头部、胸部、腹部等三个部分的结论，根据各部位的特征，可以形象地说出蚂蚁，《多种果实》中，让学生观察普遍看到的各种植物的果实，根据小组讨论，使学生知道各种果实的外形特征，从而为学习果实的内部构造方面的知识打下了基础。

这样，观察和讨论能使学生积极主动地参与学习，可以充分发挥他们的动手实践。

三、通过操作过程，引导学生动手实践

操作过程是使学生掌握基本原理，熟练技能的良好的实验活动，学生通过自己的直接制作，戴、贴等制作过程，使抽象知识演变为形象的知识来学，记忆更加深刻。

在科学里通过关于《构造、原理、方法的认识-顺序操作》等方法，不仅把已学知识应用到实际当中，而且还发展了美育，提高了兴趣。

比如《制作不倒翁》的实验中，让学生准备制作不倒翁必备的材料，通过视觉、听觉教学手段，使学生形象、生动地理解制作方法，在掌握的基础上，充分发挥自己的才能制作不倒翁，学生踊跃参加制作不倒翁的活动，结果，他们能制造出外形漂亮而又多种多样的不倒翁。

四、在教师的启发下培养学生动手实践

重视学生的能力作用，从学生的实际出发，在教师的启发下，发挥学生的学习积极性，让他们多动脑筋、多思考，自觉认识知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。

比如《分类》这一课中，学生按照模样、颜色、大小等不同类开，分开了纸模型和图形动物，后来分植物叶的时候，同样使用这种方法分类后，不愿意再找别的分类方法，这时我提出《叶能分几部分》的启发性问题，回顾已学知识找出叶分成叶柄和叶片，学生思考其它的分类方法依叶柄分类叶，这样叶可以用四种方法分类。

所以，在教学中，教师的启发对学生的动手实践发展极为重要。

总之，动手实践发展是在新的形势下，是素质教育实施的进一步深化和升华，所以培养学生动手实践能力是培养高素质人才的前提条件。