体验学生学习方式的转变

周俊才

2010年我校申报了省级实验课题《农村初中生本课堂教学策略研究》，作为组织者和参入者，我积极带领全体教师开展和参入课题研究。新课程倡导素质教育，注重学生的全面发展，改变传统的教学方式和学生的学习方法，倡导合作学习，探究学习等。因此，我首先在课堂教学中主要从转变学生的学习方式上开始入手，进行课改实验研究。以前我把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在教上，课堂教学一直是“填鸭式”教学，忽略了对学生教学方法的培养，只“授人以鱼”却不知“授人以渔”，教学中我是主体，学生围着我转，把学生培养成了“书呆子”，有知识无能力。经过一年来课改实验尝试，体验到成功的喜悦，下面就我的做法与阶段性成果总结如下：

一、首先是我的角色发生了变化

不只是关注知识的传授，更重要的是关注学生的学习方法的转变。教师上课前必须认真备好课，做好充分的准备，通过备课来了解课标，熟悉教材，收集资料。从备课活动中对学生的情况进行分析，找出一个有针对性的教学方法，减少不确定性，在以往教学实际中，我更多的是从教材，教学参考书，参考教案出发进行备课，很少考虑学生的实际情况及学生学习方法，只注重教法，忽视了学法，因此，在教学中经常出现一些这样的情况；当我认为讲解分析非常清楚的时候，学生却不知、不懂、不会；当我们认为学生在考试中能取得好成绩的时候，学生的成绩却让我大失所望。现在我结合我校提出的“预习导学题纲”课改实验及参入《农村初中生本课堂教学策略研究》课题实验研究，从培养学生问题意识入手，构建“学生学为先，教师讲为后”的自主学习课堂，以导学题纲为切入点，学生做好课前学习，让学生在“预习题纲”的引导下，让学生带着问题自学，收集信息和整理，通过预习提出问题，让学生带着问题上课，通过课堂上同学之间、师生之间的交流探究解决问题，改变了过去教师提出问题学生回答，学生被动学习，不善于思考的被动局面，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力，进行独立学习和合作学习的能力。即课前根据教学内容设计预习提纲，提纲内容要明确，问题适宜，形式多样，题目开放，把提纲前一天发给学生，让学生先进行自主学习。使学生树立预习意识，激发学生预习兴趣。同时，教师的角色也发生了变化，由知识的传授者转变为课堂学习的组织者，实现了真正意义上的有效课堂、高效课堂。，培养学生预习的兴趣，培养学生预习的习惯。从培养学生问题意识入手，通过预习发现问题，带着问题上课。

二、创设宽松、平等的合作氛围，养成良好的合作习惯为了转变学生的学习方式，即合作学习、合作探究、自主学习，我给每个小组写了激励的格言，如合作学习精神的格言：“人人为我，我为人人”，合作学习目标：“不求人人成功，但求人人进步”，自主学习格言：“我自信、我成功、我快乐”，让每一位学生都参入其中，在快乐中学习，在快乐中进步。为了让学生们更好地进行合作交流，成立学习小组，组内成员交流，共同探讨，小组比赛，同时，把班级的学生按学科学习状况和学习方法，进行“师徒结对”一帮一活动，即在课堂小组讨论，作业辅导、实验操作、课外活动、疑难问题解答等方面进行一对一的帮扶。

经过一年来的课题研究实验，学生主动思考与主动学习的越来越多了，同学们学习积极性和自学能力有了进一步提高，课堂上学生积极发言，学习氛围浓厚，同学们团结协作意识增强，后进生也变得非常有自信，学习兴趣和学习成绩也大幅提高，课堂效率提高了，我们心里充满了胜利的喜悦，真正实现了以学生为本的高效课堂。经过一年来的教改实践探索，形成了一套自己的教学风格，伴随着课改的东风渐渐成长为一名科研型的教师。今后我要继续努力更新观念，创設宽松、平等的合作氛围，不断探索和创新，改进课堂教学方法，把课堂还给学生，让课堂成为孩子们展示的舞台，全面提升学生的科学素养，提高自己的教学水平。