化学课堂教学中应尊重学生的话语权

孙宇红 董小川

（1光华高级中学江苏溧阳213300；2溧阳市教研室江苏溧阳213300）

化学课堂教学中应尊重学生的话语权

孙宇红1董小川2

（1光华高级中学江苏溧阳213300；2溧阳市教研室江苏溧阳213300）

课堂教学是师生民主的、平等的对话过程，学生有更多机会表达自己的观点，有利于培养自信心和质疑能力，能突出学生的主体性和加深对教学内容的理解；因此，在化学课堂中教师要尊重学生的话语权，同时也要运用策略增加学生表达的机会。

话语权；意义；策略

一、问题提出

虽说新课程已经实施多年,但在目前的化学课堂中下列现象并不鲜见：课堂中以教师讲授为主,学生只需要听、记,不需要回答问题；课堂中教师与学生的交流偶尔出现,大多数交流是一问一答,学生只要是一、两句话回答就行；学生交流的过程中不符合教师的要求,往往被教师打断……。以至于有的学校出现硬性规定：课堂教学中必须有一定数量的学生回答问题,问题抛出后,必须要一段时间讨论等,用此手段让学生的话语权得到保证。

二、意义

美国著名教育家梅里尔·哈明博士在《教育的革命》一书中,描述了鼓舞人心的课堂中可观察到这样一种品质——清晰的尊严感,也就是说不管有没有天赋,学生们都昂首挺胸,大胆发表意见,显得自信、无忧无虑,他们相信自己,把自己视为有价值、值得尊重的人,这样的课堂当然会产生最好的教学效果。可见,把课堂话语权还给学生,让学生提出问题、表达观点、交流讨论等,有利于学生对知识的深入理解,是学生学好化学、提升自信的一种重要方法。

1.有利于提高学生的口头表达能力，增加学习的自信心

目前,很多学生在课堂发言时会紧张,讲话的时候手心出汗、腿会发抖、声音在颤抖或词不达意等现象时有发生。许多学生在学习中还不习惯主动思考,有时候想思考也不知道从何处想,即使有了一定的想法,又不知从何说起,难于用语言表达。因此,在课堂组织教学过程中,作为教师就必须尽可能地提高学生的参与程度,让更多的同学有机会发表自己的见解,以达到提高学生表达能力的目的。如果我们在化学课堂中多给一些学生表达的机会,让学生抓住平时的机会,点滴地积累,就不会紧张,表达时很从容。通过课堂的多交流、多表达,就会很好地让学生学会怎样沟通、怎样交流、怎样陈述总结等,让学生增强语言的表达能力的同时,也能增加学生课堂表现的自信心。

2.有利于发挥学生的主体作用

从信息论上说,课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。课堂中如能把学生个体自我反馈,学生群体间的信息交流,与教师和学生间的信息反馈、交流,及时普遍联系起来,就形成了多层次、多通道、多方面的立体信息交流网络（如下图1、图2、图3)。

图1

图2

图3

这种方式,把大部分时间留给学生,让他们互相交流、提问、消化,教师不再以讲为主,而是以导为主,学生不再以听、抄、记为主,而是以思为主,实现耳、眼、口、脑协调进行,对不同智力水平、认识结构、思维方式、认识风格的学生实现“互补”,在活动中更有利于发挥学生在学习中的主体性,确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。

3.有利于培养学生的质疑精神，增强学生提出问题解决问题的能力

课堂中学生所表述的内容往往不象教师那样具有严密性,而是具有一定的开放性,还会有一些疏漏,这无疑会引起学生对其所表述内容的质疑,也为其他同学的思维提出一个信号,让其他同学发挥他们的想象力,也使他们的开放性思维得到锻炼。如：NaOH溶液中滴加酚酞试液呈红色,有同学向其中滴加了氯水,溶液红色褪去,原因是什么呢？一学生迅速回答是因为次氯酸有漂白性,使溶液红色褪去,而另一学生当即表示不赞同,认为可能是氯水显酸性,使溶液碱性减弱,红色褪去,然后同学们分成两派争论起来,此时教师适时指导,希望他们谁主张谁举证,设计实验验证结论。这样不仅开阔了学生的思路,培养学生的质疑精神和发散性思维,同时也增强了学生提出问题解决问题的能力。

4.有利于学生的学习由重结果转变为重过程，以加深对化学知识的理解

“重结果轻过程”这是当前课堂教学中突出的一个问题,它往往是有意无意压缩了学生对知识学习的过程,实际上也压缩了学生对知识认识的交流、表达的机会,而我们教学过程应该重视揭示知识形成的规律上,让学生在“感知→概括”的过程中去掌握规律,“感知→概括”的过程是学生学习过程的一次质的飞跃,因此,我们更加要在课堂教学中让学生多交流、多辩析,在学生的交流中感受“感知→概括”的过程,体会知识的发生过程。如：《电解原理》复习课中,让学生先对电解中阴、阳极的判断、电极反应顺序、电极反应式和电池反应式的书写、电解过程中溶液pH的变化情况掌握的前提下,再以用惰性电极电解Na2SO4溶液为例,总结分析电解问题的一般方法,即（见图4)：

图4

这样通过以上的交流讨论,学生对所学知识进行了主动构建,改变了单纯的听、被动接受的现象,牢固地掌握电解原理的有关知识、加深了对电解原理的理解,达到课堂中让学生多交流的目的,实现学生思维认识上的提升,从而使学生既掌握知识,又发展能力。

三、实施策略

当然,化学课堂教学中学生不仅要有表达的权利,更要有表达的机会。

1.互相提问，增加表达机会

在常规课堂里知识检测时往往是教师提问学生回答,这种一问一答式的检查方式学生参与度很低,只是几位老师不太放心的学生被提问了一次,或是正在开小差的学生被警告了一次,而大多数学生会觉得无收获,浪费时间了。我在课堂上常采用学生互相提问的方式,比如,在巩固物质的量与微粒数、质量之间的关系时,我与一生做一个互相提问的示范后,然后让同桌互相提问,互相评判,记录错误,然后全班交流,学生人人有表达的机会,个个显得生机勃勃、有活力、健康,共享合作、相互依赖,从而达到有表达的机会。

2.交流讨论，增加表达机会

课堂教学中让学生勇于发表自己的观点,主要表现为引导学生提出问题,组织学生进行交流和讨论,注重师生、生生、生师生之间的交流,增加学生的表达机会,因此,交流和讨论也就成了最有效的一种方式。讨论的形式可以多种,如同桌讨论、小组讨论或全班讨论,我们可以根据问题的大小选择合适的形式,如：在学习Na2CO3和NaHCO3性质比较时,教师指导确立比较哪些方面性质、由学生讨论出每一方面的实验设计,教师指导注意点,然后形成相应的解决问题的方案,再让学生将方案表达出来,实施以后再完整描述。

3.实验与表述相配合，增加表达机会

大家都知道,化学实验是沟通化学科学对象与化学科学认识的桥梁,也是化学科学认识从一级上升到另一级的环节,但平时化学实验后我们往往是对实验现象给予了关注,而实验的原理、过程等往往被我们忽视。

如2010年江苏卷15题第（2)问,制备高纯MnCO3固体：已知MnCO3难溶于水、乙醇,潮湿时易被空气氧化,100℃开始分解；Mn（OH)2开始沉淀时pH=7.7。请补充由（1)制得的MnSO4溶液制备高纯MnCO3的操作步骤[实验中可选用的试剂：Ca（OH)2、NaHCO3、Na2CO3、CH3CH2OH]。①；②；③；④；⑤低于100℃干燥。

此小题从阅卷反应来看学生的答题情况非常差,好多学生感觉蒙了,而事实上并不难,就是我们平时的常规操作①边搅拌边加入NaHCO3（Na2CO3),并控制溶液pH＜7.7；②过滤,用少量水洗涤2～3次；③检验SO42-是否被洗涤除去；④用少量C2H5OH洗涤。究竟是什么原因让学生觉得这么难呢？关键是我们很多教师在实验教学中重视现象不重视实验设计的原理,学生只是看老师做实验,然后在笔记本上记下了老师的描述,这样做的结果是学生只会死记一些现象,在遇到新情境时根本不会确定信息任务。教师正确的做法是实验时应留足够的时间让学生用自己的语言去描述,描述实验设计原理、实验设计步骤、实验现象等,只有这样才能让学生在已有的知识与经验上去加工信息、评价信息、运用信息有效解决问题。

4.师生角色互换，增加表达机会

“师生角色互换”是一种老师尊重学生,在师生平等的基础上,把课堂的话语权还给学生,让每个学生都融入课堂,主动参与到学习中来的一种方法。这样就给学生都有表现自己的机会,也能高度调动学生参与教学的积极性,强化学生的互助精神,实现对知识的主动吸收,使学生更深刻理解课本的内容,提高了课堂教学效率。如：当我教完氯及其化合物并总结教学的方法、步骤后,在SO2的教学中,我常采用由学生台上执教,我在台下听课的方式进行。课前将学生分成几个小组分头去备课,课堂上由每小组选出一个代表（共五位学生)作为主讲老师,分别讲述SO2的所属类别物质的性质、氧化还原角度性质、特性、用途、危害。我在台下会以学生的身份对老师的一些讲述提出质疑以实施我的主导作用。这种方式充分调动了学生的积极性,课堂气氛变得生动有趣。一位参与角色互换的同学说,这一做法能给学生们带来一种新鲜感,通过自己上台授课,真正体会老师备课、上课的辛苦。此外,学生在扮演“老师”这一角色时,会产生一种成就感。

当然,为了保证课堂上学生的话语权在化学教学中真正发挥积极的作用,教学中,教师还应当采取适当的措施,如：注意选择难易适度、有交流讨论价值的问题；讨论过程中,引导学生围绕中心进行发言,避免离题；制定一定的规则,让每个学生都能有机会大胆表达自己的观点等,以达到促进学生真正理解知识,学好化学,提升自我的目的。

[1]吴星，沈怡文.给化学教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2006：81—84

[2]徐世贵.怎样听课评课[M].沈阳：辽宁民族出版社，2002：32—33

1008-0546（2011）10-0030-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.015