引导学生有效利用英语课程学习资源的探究<br/>——以《开放英语3》课程学习资源为例

引导学生有效利用英语课程学习资源的探究
——以《开放英语3》课程学习资源为例

2011-06-19杜民荣

山西广播电视大学学报 2011年3期

□杜民荣

(山西广播电视大学，山西太原 030027)

教学资源是远程开放教育不可或缺的要素。在远程开放教育中，课程的资源建设和应用是教学的重中之重。因此，中央电大及地方电大十分注重课程学习资源的建设。经过近10年的发展，各级电大在教学资源建设方面取得了长足的进步。以《开放英语3》课程学习资源为例，到目前为止建设了许多优质资源，如：文字教材、录音带/CD、录像带/VCD等音像教材、CAI课件、VOD点播及网上资源等。但由于远程开放教育的教与学分离，教师与学生面对面的机会较少，面对《开放英语3》课程众多的学习资源，学生是否能有效利用已有资源是值得各级英语教师深入探讨、认真研究的问题。

一、《开放英语3》课程学习资源利用的调查结果

为了探究学生利用《开放英语3》课程学习资源的情况，课题组对省校直属、太原清徐、长治电大直属、朔州电大直属、五寨工作站部分专业的开放教育学生进行了问卷调查。参加问卷调查的学生有150人，问卷调查发放150张，回收146张，回收率97.3%。调查结果统计如下：

表一：开放英语3教材及音像资源利用的调查结果

5、利用《开放英语3》录像带/VCD学习A、从不49.3%B、很少35.2%C、有时10.6%D、经常3,8%E、总是1.1%

表二：开放英语3中央电大网上资源利用的调查结果

表三：开放英语3山西电大网上资源利用的调查结果

表四：其它的问卷调查

二、《开放英语3》课程学习资源利用中存在的问题及原因分析

从上表统计数据可以看到，学生在利用《开放英语3》课程学习资源的过程中存在不少问题，归纳起来有以下几个方面：

1.表一第二项中，“从不利用《开放英语3综合练习》学习”的学生占51.5%，说明《开放英语3综合练习》利用率低。由于开放教育学生大多是业余学习，他们承担着比脱产学生更大的体力和精神上的压力，所以没有大量的时间进行英语的巩固练习。而《开放英语3综合练习》是《开放英语3》的配套教材，其内容是对各单元所学习的词汇、语法、语言功能及听、说、读、写的综合练习。从学生的角度理解，海量资源等于没有资源。

2.表一第四、五项中，“从不利用及很少利用音像资源学习”的学生占70%以上，说明音像资源利用率低。成人学生对音像资源缺乏兴趣，其原因是《开放英语3》是公共基础课，而非专业课程，再加上成人学生的英语基础比较差，英语听力对他们来说是致命的弱点，所以就知难而退了。

3.表二、表三中，除了教学辅导文本和考试有关的栏目利用率较高以外，其它“从不利用及很少利用网络资源学习”的学生占50%以上，说明网络资源利用率低。其主要原因是(1)大部分学生习惯传统的学习方式——看书，不适应网上学习。(2)教学意识淡化，导致网络资源使用率低。有些电大，尤其是县级电大、工作站，不开设英语辅导课，不组织网上培训，学生不知道如何上中央电大、省级电大在线平台搜索相关的教学资源。(3)网络条件、技术问题，阻碍了网络资源使用率。有些地方，上网条件较差，学生上网时常会碰到网速慢或无法上网现象；有些学生利用网络时，不断遇到技术问题，需要花费很长时间，慢慢地就失去了上网兴趣，久而久之就不再利用网络资源学习了。(4)网上资源较多，缺乏耐心选择。有些学生虽然掌握了网络技术，但没有掌握《开放英语3》网上资源的特点，一看见有很多栏目，就打退堂鼓。

4.表四的问题回答中，由于一部分学生没有或利用资源较少，说不清资源的好与坏，所以空白未答。对于回答问题的学生，主要是建议：有的认为网上资源缺少英语基础部分的衔接，应建立基础知识学习栏目，逐步引导学生学习；还有的认为辅导资源的针对性不强，要求网上资源应以两种语言为基础，知识点尽量详细点；也有的认为网上应上传一些较简单的交际听力内容，以便模仿，从而提高听力及口语能力等，总之，网上资源还存在着许多不足，需要英语导学教师进一步加以改进。

三、有效利用《开放英语3》课程学习资源的对策

根据上述分析可以看出，《开放英语3》课程学习资源的利用率不是很高，如何引导学生有效利用，应采取以下针对性措施：

1.从教师着手，充分发挥教师的导学作用。作为教师，不应该只是传道、授业和解惑，而应该是学生学习的领路人、组织者。授之以鱼，不如授之以渔。所以教师要通过对学习资源的选择、启发性教学活动的设置，采取“引”、“推”、“拉”、“拽”的方法，引导学生利用资源学习，提高《开放英语3》课程学习资源的利用率。

2.从学生着手，加强对学生的入学教育，树立以学生为主体的教育理念，逐步培养学生利用资源自主学习的能力。教学中，应加强学生的电脑技术培训，根据学生的不同年龄特点、学习基础、认知水平及学习能力，使之充分发挥不同的潜能，获取相应的学习资源，从而改变资源利用率低的局面。

3.从制度着手，加大激励，以“分”促学。俗话说：“重赏之下，必有勇夫”，有效的评估和奖励机制是提高课程学习资源利用率的动力。只要学生利用课程资源进行学习，就确保他们的平时成绩。这对英语基础差的学生、学习动力不足、“惰学”的学生来说，期末考试过关就有了希望、有了盼头，就会“被动”的利用资源进行学习，逐渐由“被动”变“主动”。

4.从环境着手，为学生营造全方位的语言环境，使学生置身于英语学习中。语言学习，不仅要求学生学懂语言知识，更要使学生通过学习和训练，掌握语言技能，提高语言运用能力。因此，要充分利用音像资源内容丰富，灵活方便的特点，引导学生听录音、看录像，强化学生的听、说能力。

5.从资源着手，针对《开放英语3》课程学习资源种类多，利用率不等的情况，要进行整合、更新、及时补充。为了学生能够方便、快捷地找到学习资源，省校导学责任教师要对中央电大及地方电大的现有资源进行甄别、筛选，然后统一挂在或链接在省级电大网站上，并根据学生的实际要求不断更新、补充新的学习资源，以满足不同学生的学习需求。

四、引导《开放英语3》的课程学习资源有效利用实例

第一步：在导学课(9次辅导课，27课时)上，通过教学辅导，“引”导学生了解资源特点、功能等，自觉利用资源进行学习。

导入课：介绍《开放英语3》的教学目的，所有的课程学习资源，各自的功能特点，来源出处，在电脑上演示如何上中央电大、省级电大在线平台获取《开放英语3》的网上资源，引导学生如何利用课程学习资源进行自主学习。

导学课：通过直播课堂、网络课程的学习，课堂上进行《开放英语3》的单元重、难点辅导，解决同学们利用资源学习时遇到的问题。

巩固课：引导学生完成综合练习册上、网上单元的练习题及在线测试题。做到让同学们吃透每单元的教学内容。对于个别基础较差的学生，如果课堂上还有遗留问题没有解决，还有未参加面授辅导的学生，由小组长或邻近的学生向其转达教学内容，或由导学教师通过网上BBS、QQ聊天进行单独辅导，直到最后全部领会。

第二步：在实时(2次实时在线答疑，4课时)、非实时的网上答疑中，通过设问题、网上讨论等，“推”动学生利用资源进行学习。

在实时答疑时，首先给学生们选定学习材料，提出讨论的内容，比如：现在完成时与现在完成进行时在用法上的区别，举例说明(参考《开放英语3》第8单元及网上教学辅导)。然后根据学生们回复的帖子给予肯定及纠正。对于有效帖子，要作为平时成绩计入期末总成绩。对于没有参与的学生，可在非实时进行发帖，也计入成绩。学生为了要平时成绩，也会被动利用资源学习，逐渐找到学习的窍门及乐趣，由被动地接受变成主动地去钻研学习，达到学习效果。

第三步：在平时的学习过程中，通过小组协作学习，作业监控等，“拉”着学生利用资源进行学习。

学习《开放英语3》的学生要进行英语分组(目的是便于导学教师课前、课中、课后及时了解学生学习情况)，分组原则是学生自愿组合，再根据具体情况进行个别调整，做到人人乐于接受，愿意参与。每个小组的成员有课程导学教师、导学员、组长和组员，大概10人左右，分别承担不同的任务。然后根据《开放英语3》教学大纲制定小组学习计划，给每组学生布置课后利用资源学习任务，一般是一周一个单元。每组成员要每天或隔天相互之间用手机进行一个简短的交际英语对话。在导学教师指导、导学员督促、小组长的带领下，学生通过小组协作学习，作业的完成，达到学习目的。

第四步：对于英语基础较差的学生，通过个别辅导，“拽”着学生利用资源进行学习，保证教学质量。

这一步实际操作起来比较困难。主要是导学教师通过对小组学习的了解，对英语基础较差的学生进行个别辅导。辅导形式多样，可根据学生的不同要求进行面授辅导、网上辅导、电话辅导等。对于学习积极性不高的学生，导学教师要通过布置作业，说服教育，“拽”着学生进行多层次、多角度地利用课程资源学习。学生通过反复地接触资源，达到对资源的充分理解和吸收，夯实基础，提高英语学习的水平。

总之，《开放英语3》现有的教学资源基本上可以带领学生循序渐进地学习，只要学生科学利用课程学习资源，一定能达到学习目标。

五、引导学生有效利用《开放英语3》课程资源的学习成效

经过对省校直属2010秋四个专业(会计、汉语言、土木工程及法学)的约80名学生进行实际操练，总体来说，比较成功，颇有收获。表现在：

学生觉得有了教师的引导，利用资源进行学习，减少了学习的盲目性，学习英语的能力提高了；小组成员之间进行英语对话，避免了成人之间怕别人笑话、怕犯错误等种种不能畅所欲言的顾虑；对于英语基础较差或比较懒惰的学生，在导学教师、导学员和组长的催促下，有了一种“找到组织的感觉”，养成一种自主利用资源学习的习惯，有疑问会及时在课程讨论区发帖子、发E-mail或使用小组的QQ等其他联络方式，寻求同学和老师的帮助。

调查结果显示： 95%的学生认为自己在老师的引导下，学会了查阅资源和利用资源学习的方法，提高了协作意识和自主学习的能力，也提高了英语水平。这一点从网上课程讨论区学生发帖的数量、质量，面授辅导到课率、课程期末考试的及格率可以得到佐证。