野铁尧铜及其化合物（1）冶问题教法的教学设计

许国霞

（江苏省丹阳高级中学江苏丹阳212300）

野铁尧铜及其化合物（1）冶问题教法的教学设计

许国霞

（江苏省丹阳高级中学江苏丹阳212300）

古人云：“为学患无疑,疑则有进”。问题教学法的基本特征是“以指导学生自主学习为核心,指导学法,培养学习能力、创新精神和实践能力,教会学生自主探究获取知识的方法与途径”。教师课堂上不仅要提能引发知识、围绕教学目的、突出教学重难点的问题,更要多提有思考价值的问题,多提有探究性、讨论性、能激发探究欲望和学习兴趣的问题,多提随问题的研究和解决,对学生的思维能力和学习能力有所帮助的问题,让问题不再是包袱,而是成为学生学习的一对强有力的翅膀,让不同的问题给不同层次学生的自主学习与自我展示提供机会。

一、理论联系实际，从宽泛的时空中提炼引领性问题

化学新课程在各章节中有很大的比例教材内容与社会、生活、生产、科技关系密切,我们在教学中要适选这部份贴近学生现有认识的内容,以事实(实验、生活实际、产品等)为依托,在学生对事实进行感知的基础上,利用学生的生活情景和已有的实际经验,形成概念、掌握规律或原理。如果将铁铜的物理性质的学习改为生活实际的应用图片来引出问题情境,理念不同,层次不同,收获也不同。本节课从展示图片激趣入手：铁锅、铁丝、铜导线、火车和铁轨,再做个用磁铁吸引铁片、铜片小实验,让学生根据实物和生活经验,讨论归纳出铁铜的物理性质,让学生知道铁是我们生活中应用最广泛的金属,钢铁的年产量代表了一个国家的现代化水平;然后用数轴标出铁和铜中被广泛使用的年代、发现的年代和冶炼的年代,提出“铁铜谁更活泼”问题,让学生开放性思考铁铜的化学性质。

二、实践出真知，在典型的实验中构建全面的知识体系

在本节课教学中,教师可以用有趣的颜色及实验将知识串联,通过动手实验提高学生实验能力。学生参与实验全过程,用自己的智慧,实现化学实验中的反应美,体验严谨求实的科学态度。通过动手与动脑相结合的实验,不仅知识不易遗忘,还能培养学生实验能力、独立解决实际问题的能力。精心设计的演示实验,往往给学生以直观的冲击,带给学生是陌生的、矛盾的事实,从感性中引出问题情境,促使学生迅速调整自己的认知结构,结合实验现象进行科学思维。实践证明,演示实验取材丰富,现象真实,启迪性强,极易唤起学生的求知欲,是化学教学中最为成功的问题情境。例如,小魔术“铁砂掌”引入新课：事先在自己的双手各滴有硫酸铁溶液和硫氰化钾溶液,双手一拍一揉,双手心上就顿现鲜艳的血红色,犹如一代武术宗师的功力;又如由微型实验“浓、稀硫酸分别与铁铜反应”,让学生马上得出铁铜化学性质的差异性。

学生的探究并不像科学家那样要发明创造,而是在教师的激励、启发和诱导之下,运用科学的方法去探究还未了解和掌握的知识。教师要利用学生对某一问题的不同看法设置问题情境,使得实验不单纯是实验,而要为教授知识和能力服务。在学习过程中,学生常常自发或受教师启发就某一问题提出自己的看法,有时甚至展开激烈的争议,教师要挖掘实验的内涵与外延,与知识的联系角度,选取教材典型的实验活动提出问题,引领学生自主进行实验探究或自我设计实验。教师在鼓励学生充分发表意见的同时,引导他们从正、反两方面冷静地进行思考,从不同观点的矛盾冲突中领悟化学知识的内涵。在让学生根据设计的问题或任务出发,积极热情地去研究未知的世界,去寻找合适的答案,发展学生自主探究的能力。例如为了探究Fe2+与Fe3+的转化条件,先让学生做完课本上的铁粉、氯化铁溶液、氯化亚铁溶液、KSCn溶液、新制氯水的微型实验,再提出问题：①既然Fe3+有较强的氧化性,那么Fe3+与Cu能否共存？②向Fe3+中通入H2S气体会有什么现象？产物如何？③若向FeBr2中通入少量Cl2会发生怎样反应？若通入足量Cl2又会发生怎样的反应？④若向已变红的Fe(SCn)2+中投入Fe粉会有何现象？⑤Fe2+很容易被氧化成Fe3+,那么实验怎样配制Fe2+？又如何恢复原样？⑥如何检验Fe2+已被氧化？

三、以生为本，在有效迁移中打造活力课堂

活力课堂必须是以生为本,正如建构主义认为：“教师是学生建构过程的引导者、支持者、鉴定者,为同各种思想、材料等互动创造机会者。学习者对知识的接收只能由他们自己通过意义建构来完成,他们不仅以自己的知识经验为背景,对新知识进行分析、检验和批评,而且能对原有的知识进行再加工和和再创造”。教师如果能把问题的探索讨论和发现解决的过程延续到课堂训练、课外巩固和后继课程学习中,让学生发现和形成新的问题,那才是问题教学真正的成功。教师想真真切切地体会“教学相长”的丰富内涵,就必须以学生的身份参与学生的讨论或辩论中,讨论交流中的学生思维活跃,踊跃发言,敢想敢问敢说敢做,还会有一些远远超出预想的精彩见解和奇思妙想,张扬出学生的个性,培养了学生的团队合作精神,课堂上把问的自由还给学生,把思维的空间留给学生,把说的机会让给学生,让学生充分历经阅读、资料分析、对比分析、归纳、猜想与推理、迁移探究新知、获取新知识的探究过程与方法,比如假设是一种推测,有证实或证伪的两种可能,学生必然会调动智慧潜力去探索,当他们找到一个反例否定假说时,无疑也为完整地形成某种知识奠定了基础。

［1]白无瑕.野课冶是问出来的不是讲出来的——浅谈问题教学法［J].中学化学教学参考，2005，（X1）

［2]黄桂香.论问题教学法在高中化学教学中的应用［J].吉林教育，2009，（23）

1008-0546（2011）03-0059-01

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.029