化学教学中培养学生自主学习的教学策略

顾纯洁 沈理明

（1苏州大学材料与化学化工学部江苏苏州215123；2江苏省天一中学江苏无锡214101）

化学教学中培养学生自主学习的教学策略

顾纯洁1，2沈理明1

（1苏州大学材料与化学化工学部江苏苏州215123；2江苏省天一中学江苏无锡214101）

基于创设情境尧适度引导尧提供环境尧进行评价的自主学习教学模式，提出了化学教学中培养学生自主学习能力的教学策略。

化学；自主学习；教学策略

在化学新课改中如何培养学生的自学能力,《全日制普通高中化学课程标准》指出学生应“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控,提高自主学习化学的能力。”笔者在化学教学中对培养学生自主学习能力进行了实践,其教学模式对教师而言的程序是：创设情境、适度引导、提供环境、进行评价;相应对学生而言的程序是：怀有兴趣、整体规划、体验过程、自我评价;目的是让学生达到想学、乐学、会学、评学,最终能学。实施该教学模式采取如下的教学策略。

一、创设情境，使学生怀有自主学习的兴趣

所谓创设情境实际上就是让学生更清楚已有的知识结构,吸引学生的注意力,激发学生的求知欲望,引发求知动机,形成积极的认知心理状态。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程,对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动因。良好的学习兴趣,是求知的源泉和思维的动力。作为教师要依据学生的特点,在教学中利用各种教学资源,运用各种教学手段,激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣。

1.用生活常识挖掘学生的内驱力

作为老师应从传统的授课者转变为教学的引导者。笔者经常从学生的生活经验出发,摆出事实：“咸菜不宜久存于铝制品中”,“84消毒液与洁厕剂不能同时使用”,“用醋酸清洗水垢”……让学生对这些事实追根究底,通过自己的思考去了解真相。

2.用实验现象挑起学生的好奇心

很多时候,教师说得再多、学生听得再多不如让学生亲自去体会。所以笔者认为要多创造让学生亲眼看、亲手做、亲身得出结论的机会。化学是一门以实验为基础的学科,以实验带动学生的热情是良策。通过看实验和做实验,用千变万化的实验现象来吸引学生,唤起学生的学习兴趣。铝热实验的“威力无穷”、米汤写字的“神奇”、不同颜色沉淀互换的“奥秘”等,均为学生奠定了求知的可能,进而使他们深入思考,真正进入化学之门。

3.用问题情境激发学生的求知欲

问题情境的呈现可激发学生在认知结构中搜寻可填补空缺的知识经验,进行一系列思维活动。问题是引发学生思维和实践的关键因素。问题情境的设计是学生自主学习的基础和出发点,在课堂教学中教师根据知识特点与学生的思维特点,设置各种情境,给学生提供足够的空间,让学生带着感兴趣的问题,放开手脚,动手操作,体验生活,独立思考,让学生感受到学习是一种乐趣。

4.用成功体验挖掘学生的增长点

成功是兴趣的源泉。教师要调动学生所有的经验和智慧,帮助学生克服困难。学生一旦攻破难点,就会获得成功的体验。

二、适度引导，使学生规划自主学习的进程

1.自主学习要确立阶段目标

日本马拉松冠军山田本一在他的自传中这样揭示他的成功秘诀：“每次比赛之前,我都先乘车把比赛线路先仔细看一遍,并把沿途醒目的标志画下来,比如第一个标志是银行,第二个标志是一个大树,第三个标志是一座红房子……这样一直画到赛程的终点。比赛开始后,我就以百米冲刺的速度奋力向第一个目标冲去,到达第一个目标后,我同样的速度冲向第二个目标……40多公里的路程就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完了。”山田本一的故事对我们的教育不无启示。当行动有了目标的支持和信念的陪同,人们就会像上楼梯一样,一步一个台阶,自觉地克服一切困难。在前进路上把自己的行动与目标不断地加以对照,进而清楚地知道自己的行进速度和目标之间的距离,人们行动的动机就会得到维持和加强,就会达到目标。

2.引导学生规划学习进程

教师在指导学生确定目标时要引导学生思考这些问题：我的学习动机是什么？我想达到什么境界？为了达到目标,我应制定什么计划？所制定的计划是否可行？如何完成所制定的计划？从而使得学生乐意去学。

三、提供环境，使学生体验自主学习的过程

1.启发质疑，自主探究

美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。”问题是思考的结果,又是思考的开始,它可以激发学习者的思维活动,使学习者主动地学习。因为学生提出问题,提出自己的疑惑,非预设生成了教学资源,学生的学习不再是一种异己的外在的力量,而是一种发自内心的精神解放运动。

2.留有空间，自主体验

教师应该给学生足够的时间与空间去思索和体验。课堂上通过教师适时的引导——问题设置、素材提供、回答点评等,经过学生自己探索、思考、体验,让学生发表各自的见解,展开学生之间的讨论,互相补充与纠正,然后师生共同总结。学生在总结的过程中需要自我感知、自我消化、自我理解;教师给学生思考、质疑、交流、提问的空间;学生在向教师提出并解决课堂新生成的问题中形成知识体系,教师也在参与讨论学生新发现的问题中完善自己的知识框架。

3.亲自动手，自主实验

化学是一门以实验为基础的学科,所以强化实验非常重要。而实验可以提高学生的自主学习能力：通过实验设计培养学生严谨的思维能力;通过实验操作培养学生的动手能力;通过现象观察培养学生敏锐的观察分析能力;通过结论分析培养学生的反思能力;通过问题解决培养学生的创新能力等。

4.广泛涉猎，自主阅读

人们对自然界的各种现象和规律通常是用文字、图、表来描述的,能从文字、图、表中提取所需信息,并从中找出规律是一个非常重要的能力。阅读能使学生获得系统的知识,还能了解自然界科学发展的最新成就及其对社会发展的影响。因此,在化学教学中使学生养成主动阅读课本、课外参考书、报刊、化学文献等的习惯非常重要。只有学会了阅读,学生才能去开展自主学习,得到后续发展。

5.合作讨论，自主解疑

实施自主教学的前提是要恰当地把握自主的度,自主但不放任,自主但不随意,自主不等同于自学。［1]教师要创造机会让学生进行合作学习。学生围绕化学学习的重点、难点、疑点问题发表看法,通过合作讨论相互补充、质疑、启发和争辩,进而理解问题,达成共识。这有利于学生深入理解事物的本质,有利于思维能力,表达能力的提高。

四、师生评价，使学生反思自主学习的全程

1.建立合理评价体系

在自主学习过程中,学生成为学习活动的主体,应将学习者的自主学习态度、自主学习行为及自主学习结果纳入形成性考核体系中去并合理分配权重。对其学习的评价应该是多元的,既要横向比较,更应纵向比较,以发展的观点来评价学习。

2.形成发展性评价机制

要建立学习者自主学习的发展性评价机制,针对不同层次的学习者给予恰当的评价,使所有的学习者都能体验进步的喜悦,保持进取的学习心态,反思自主学习全程以寻找更好的良策。同时加强教师评价和同学之间的互评,可以营造积极的学习氛围,提高学生主动参与学习活动的热情。［2]

3.调节修正，使学生掌握自主学习的习惯

通过前面四个环节,学生必须养成以下几个习惯,才能自主学习,才会在自主学习中培养自己的各种能力,得到后续发展。

第一,学生要会主动阅读,养成获取信息的能力;第二,学生要会查找资料,比如课本内容、参考文献、有关化学的期刊等等,养成自己独立解决问题的能力;第三,学生要学会与人交流合作,在团体协作中提升自己的思维能力;第四,学生要学会总结,养成善于归纳、触类旁通的能力;第五,学生要经常反思自我调控的能力。

化学教学中培养学生的自主学习就是要实现学生由“盛桃篮”转换成“摘桃人”,为此课堂教学要由重“教”转向重“学”。教师在课堂上要尽可能地让学生主动发现问题、提出问题、解决问题,在此过程中养成自主学习必不可或缺的品质。

［1]张卫光，孙鹏.中小学主体教育［M].北京：人民教育出版社，2009：70-73

［2]赖文燕.培养学生自主学习能力适应素质教育需要［J].河北广播电视大学学报，2010，（4）：100

效的背景下,我们应本着真正地爱每个学生,关注每一个学生成长的理念,放手课堂,尊重生命丰富多彩的表现,寻求提高教学优效性的对策,让我们的教学从低效走向有效,从有效迈向优效。在新课程实施的课堂教学过程中,我们教学的一切出发点与归宿都必须指向学生的需求,特别是学生精神发育和人格成长的需要,要调动一切因素使我们的课堂成为“沃土”,而不是“沙漠”。

参考文献

［1]余文森.有效性是课堂教学的野命脉冶［n].中国教育报，2007-05-08（第6版）

1008-0546（2011）03-0003-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.002