打造化学智慧课堂让学生享受幸福教育

李美萍

（泰州市第三高级中学江苏泰州225323）

打造化学智慧课堂让学生享受幸福教育

李美萍

（泰州市第三高级中学江苏泰州225323）

智慧课堂与幸福教育是相辅相成的，不能够只注重其中的一点。在打造智慧课堂的同时还必须注意让学生体会到幸福感，同时教师也能够从中感受到教学的幸福。智慧与幸福是人生的永恒主题，在人的生活中缺一不可。在强调智慧教学的过程中不能够太过于野功利化冶和野工具化冶，应该让学生在提高智慧的同时体会到幸福。

高中化学；智慧课堂；幸福教育

一、什么是智慧课堂与幸福教育

1.智慧课堂

智慧教学认为,智慧课堂就是师生展示教学智慧和发展生命智慧的动场。智慧课堂为我们展示了“课堂”与“教学”的新的内涵。

智慧课堂是基于知识学习的课堂。当代教育已经走向知识与智慧并重。知识与智慧并重体现在教学实践中就是要做到知行统一、手脑并用、听做结合。智慧课堂不仅继承了重视知识学习的优良传统,同时还十分的重视学生的动手、实践能力的提高。在课堂教学的过程中尽量的为学生创造出应用知识、孵化智慧的机会。让学生在活动、实践、应用、创造中学习,做到活学活用、灵活运用,从而激发学生的创造力。

智慧课堂是基于有效教学的课堂。虽然有效教学还存在许多值得深入研究的地方,但是目前有效教学在国内仍然受到普遍的认同,这是因为有效教学能够很好的解决当前课堂教学中存在的一些问题。“智慧教学”是“有效教学”的扬弃和发展。因为,无论什么课堂形式,无论什么教学方法,有效是基本的要求,无效和低效的课堂一定不是学生发展所需要的课堂。智慧教学的研究基础是“有效教学”、“差异教学”和“多元智能教学”。智慧教学不是否定有效教学,而是继承和发展有效教学。因此,智慧教学不排斥有效教学,并以有效性作为智慧教学的基本底线。智慧课堂不仅追求教学的真质量、真效益,还包括学生完善的人格成长,差异的知识建构和创新智慧的发展。

智慧课堂是基于唤醒智慧的课堂。教学不是要堆积知识,而是要唤醒学生的智慧和人格。智慧的课堂应该是探究未知、活化已知、充满生机。在智慧的课堂中,学生的兴趣会得到激发,探究的欲望会得到激活,知识的社会价值会得以体现;在智慧的课堂中,学生会体验到求索的愉悦和求真的快乐,师生的智慧之花会在互动与对话中绽放;在智慧的课堂里,教师积极的投入教学改革和实践智慧的提炼,享受着生命智慧和个人价值的快乐。

2.幸福教育

幸福教育与“愉快教育”不一样。“愉快”是一个心理学上的概念,它是“人类原始的情绪之一”。幸福需要与人性联系起来,它是生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。幸福是人性得到肯定时的主观感受。

教育的价值何在？德国哲学家康德认为“人是目的,不是手段”,它是教育应该遵循的原则。教育应该本着“以人为本”的观念,以人的本性、尊严、潜能在教育的过程中得到最大的实现与发展为目的,最后达到人人都有幸福人生为终极目标。具体而言,让学生能够享受幸福教育,让教师享受教育幸福,追求教育的“幸福度”,应成为当前教育发展的方向。

总之,“幸福教育”就是通过幸福教师的创造,去培育学生拥有幸福人生而需要的幸福观、幸福品质和获得幸福能力的教育。幸福是一种心理体验,也是一种追求的过程,在这种体验过程与追求的过程中,除了需要学生对幸福拥有正确的认识和态度外,还需要他们具有感知幸福和创造幸福的能力以及享用幸福的能力。也只有当这种能力变成了学生的内在素质,他的幸福才是自由和终身的,教育也才是成功的。

二、如何在高中化学课堂中打造智慧课堂，让学生享受幸福教育

1.课前精彩导入，引发学生智慧

有一个好的开端是课堂教学成功的一半,因此在教学中应该注意教学导入的重要性,用精彩的导入来启迪学生的智慧。可以以多种多样的形式来进行课堂导入。例如以谜语的形式进行导入,如在教学氨气的时候可以提出这样的一个谜语“闻闻臭煞人,遇酸结成根,打一化学物质”,学生会立刻开动脑筋搜索自己已经学过的化学知识,课堂气氛一下子将活跃起来了。当学生猜出答案后,再对学生陈述氨气的作用,陈述时应注意语调,这样可以调动课堂的气氛。然后在与生活进行联系“我们大家爱吃的各种拉面、各种包子、米饭等都有氨气的贡献”,接着进行话题转移“我们都在讲感恩,感谢父母的养育之恩,感谢老师的教育之情,那我们又应不应该感谢氨气为我们所做的贡献呢？”接着就让同学们带着感恩的心进行学习,从而达到良好的教学效果。

2.让化学教学融入生活，让学生体会幸福

知识来源于生活,人的幸福感也来源与生活,生活可以让人的智慧得到升华。通过鲜活的生活介质可以拉近学生思维与知识的距离,并让学生感受到幸福。

正因此,教师应该在平时广泛的搜集各种资料,并尽量的将一些鲜活的材料融入到教学内容中,让教学与生活的联系更加的紧密。例如在讲解石墨的导电性的时候,与美国侵略伊拉克时使用的石墨炸弹相联系,让学生们从中体会到物质的性质自有其用途,关键在于人们如何怎么去利用,同时还让学生们对美国的行为进行思考,让学生们学会对社会现象的思考;在讲硅的用途时,主要介绍硅对人类的贡献,移动电话从“大哥大”到“手中包”、从“砖块的”到“翻盖的”,从晶体管到大规模集成电路,电脑走进普通百姓家,通过现在与几十年前的社会现象相比较,让学生体会到现在生活的幸福。将这些材料作为与教材紧紧相扣的补充与延伸,不仅仅体现出了知识、生活、应用这三者的融合,同时还可以增长学生的智慧,培养他们的情感、态度和价值观,达到提高教学效益的效果。

3.让学生在感受知识的形成过程中提高智慧

在教学化学的的时候可以结合教学内容介绍一些化学的发展历史,引导学生了解前任探索和解决问题的历程,从而理解知识的形成过程,感受到化学家的创新精神,也是鲜活教学内容的有效途径之一。

例如元素周期表的发现史。1829年德国的化学家贝莱纳首先敏锐地察觉到已知元素所表露的这种内在关系的端倪：如氯,溴,碘,不仅在颜色、化学活性等方面可以看出有定性规律变化,而且其原子量之间也有一定的关系。尽管他找到的规律仅能说明局部,而且使人感到偶然性的成份更大,但是,由定性到定量的过渡却代表了本质上正确的新方向,开了寻找元素间规律的先河。1857年1月,门捷列夫不分昼夜地探求元素的化学特性和它们的一般的原子特性,他企图在元素全部的复杂的特性里,捕捉元素的共同性。他的研究,一次又一次地失败了,可他不屈服,不灰心,坚持干下去。在1869年2月19日,他终于发现了元素周期律。他的周期律说明：简单物体的性质,以及元素化合物的形式和性质,都和元素原子量的大小有周期性依赖关系。门捷列夫在排列元素表的过程中,又大胆指出,当时一些公认的原子量不准确。

在讲述元素周期表的时候,可以穿插这些故事,鼓励学生在学习过程中互助互学、敢于质疑、积极探索,做到教书与育人并举。

4.尊重学生的意志，让学生在独立中提高智慧，并获得幸福感

传统的教学过程中,教师经常将自己的意志传递给学生,或者是要求学生按照自己的意志进行学习、办事。例如教师让学生背诵元素周期表和各种化学反应方程式。不出例外的情况下,学生都会按照教师的指示来做。此时,教师的意志已经演变为了学生的意志。长期处于这种情况会让学生感受到沉重的负担和压力,最终使得学生对这门学科产生厌烦的情绪。在教学的过程中教师应该注意尊重学生的自己的意志。采用开放性的教训方式,将学生置于一个具有发展空间的学习环境下,尊重学生的自然意志,发展学生的学习天性,发挥学习潜能,提高智慧,并在学习的过程中体会到幸福感。

总之,构建高中化学智慧课堂时,化学教师除了要更新教学理念外,还要不断提高自身的综合素质,不断学习和创新自己的教学意识、教学方法、教学模式、教学评价和管理,全面关注学生的全面发展,精心设计出的具有综合性、启发性、针对性的教学内容为载体,使化学课堂焕发出生命的活力,切实提高化学课堂教学质量。但是在构建智慧课堂的同时要尽量的避免“功利化”、“工具化”的现象出现,同时还要注意让学生享受到幸福教育。

［1]孙夕礼.创建智慧型的化学课堂［J].化学教学，2007，（04）：1-4

［2]徐留建.化学课堂智慧教学实践案例［J].数理化学习，2008，（12）：68-69

［3]方红.论教育的野幸福冶旨趣及其实现［J].教育探究，2008，3（1）：69-73

容,积极开发和利用课程资源,充分调动学生学习的积极性和主动性,惟其如此,才能发挥化学实验应有的作用。

参考文献

［1]俞立永.对新课标理念下化学课堂教学的几点思考［J].化学教学参考，2007，（8）：30-31

［2]黄忠意.开放性实验室对学生能力的培养［J].教学仪器与实验，2004，（3）

1008-0546（2011）03-0041-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.021