刍议高中化学“三效”课堂教学

2011-04-13朱洁

化学教与学 2011年3期

关键词：预学高中化学环节

朱洁

（江苏省海安高级中学江苏海安226600）

刍议高中化学“三效”课堂教学

朱洁

（江苏省海安高级中学江苏海安226600）

高中化学教学中，如何在有限的课堂教学时间内提高教学的有效性，尽可能使课堂教学效益最大化，创设野三效冶课堂教学是高效课堂生成的一种积极的尝试，可以起到减量增质尧减负增效的效果。

有效教学；高效课堂

有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,备受世界各国教育学者的关注。在20世纪以前西方教育理论中,“教学即艺术”占主导地位。随着教育心理学特别是行为科学的发展,人们意识到“教学也是一门科学”,即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。有效教学是指课堂教学中教师遵循教育教学的客观规律,有效果、有效益、有效率的教学。中学化学教学不仅仅是认识一些化学物质,记忆几个重要的化学反应,而是要给学生留下化学科学的思维方法,解决化学实际问题的探究能力。实施高中化学“三效”课堂教学目的是要引导学生力求更高效率、有所收获的学好化学。主要包括三个基本环节：一是有效课前预学环节;二是高效课堂互动环节;三是强效课后评价环节。其中,课前预学是前提,高效课堂是关键,强效练习是保证。三者融为一个有机的整体,贯穿了高效课堂教学的全过程。

一、有效课前预学环节

有效预学是指在教师的引导下,学生主动进行学习自主获取知识的一种教学方法。在化学教学中,引导学生带着问题走进课堂,主动预习走近化学知识。学生在日常生活实践和学习活动中积累了许多化学知识和经验,教师利用学生已有的相关前科学概念,引导学生进入化学知识的学习。精心设计预学问题,通过自学质疑,唤醒学生强烈的求知欲。学生根据自学提纲独立阅读教材,能够初步概述、复现教材内容。“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在预学中学生提出疑点问题,通过问题的提出,激发学习的主动性,然后尝试自主释疑。学生通过钻研教材,分析、综合、归纳、推理,可以进行提出问题、分析和解决问题的科学探究过程的体验。同时,在遇到自己不能解决问题时,上网查阅或求助参考资料,自查自找资料更能培养学生的主动探究学习的能力。对资料中有疑问或看不懂的内容,还可及时与同伴交流讨论。若还不能解决,则将预学提纲交给老师,老师批阅后,在课堂教学中启发学生,穿插讲解。在课前预学环节中,学生思维能力、信息加工能力、合作能力以及综合运用能力等都会有一定程度的提高。

二、高效课堂互动环节

高效课堂的核心是促进全体学生既快又好地发展。中国教师报驻山东首席记者李炳亭在《杜郎口旋风》中提出高效课堂应该是“知识的超市,生命的狂欢”。在高效课堂互动环节中,精心设计教学案是高效课堂构建的关键。从学习者的角度出发,将教学目标重新设计成学生的学习目标。然后把学生的学习目标分解设计,充分体现以学生为主体,让教学案成为学生学习化学知识的超市。如何恰当地运用化学教学案,让学生对将要学习的化学知识感兴趣,让学生尽快走进课堂,使化学课堂成为生命的狂欢呢？首先创设一定的问题情境,让学生聚焦课堂。设置有一定梯度的课堂问题,或设问,或反问,或学生互问,变换问题提出的角度和方式,激发学生的思维火花。前苏联教育家赞可夫认为“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用”。注意选好课堂问题的切入角度,切口要尽可能小,选好新旧知识的连结点,使所提出的问题具有讨论性,层次性,深刻性,思考性。这样才能让不同层次的学生都拥有思考的兴趣和思维的空间,使全体学生获得有益的思维训练。其次,通过探究活动,讨论交流、分析比较,帮助学生突破常规思维的局限,归纳整理、信息加工,辅以提高训练典例讲评,让学生成为课堂的主宰,让每个学生在自主的学习中体验成功,达到“学生动、课堂活”。学生由过去过分依赖教师,等待教师给出结论,转变为自主探索、自行答疑,积极参与学习活动,变“学会”为“乐学”、“会学”,从而提高化学学习的效率。