现代教学价值的构成因素及实现路径

金 素 梅

(周口师范学院，河南 周口 466001)

现代教学价值的构成因素及实现路径

金 素 梅

(周口师范学院，河南 周口 466001)

教学承载着传递知识和价值教育的功能，现代教学必须以实现人的发展为价值目标。学生是作为社会价值的承载主体而存在的，同时学生又是价值选择和意义生成的主体，现代教学只能围绕人的价值生成展开，如此，现代教学价值才能真正得以实现。

教学价值; 知识能力价值; 个性品格价值; 人的和谐发展价值

就教学的诸多问题而言，教学价值是基础性、实在性的问题，它关系到实际教学目标的导向、教学内容的选择、教学方法的运用等方面。关于教学价值的研究历经了一个漫长曲折的过程。从西方“主智主义”教学价值观的形成与发展，到“形式教育”、“实质教育”两种教学价值观的分野，以及现代教学“人文主义和科学主义”的价值整合，在这一历史演变过程中我们可以清楚地看到，其研究取向在于关注教学对社会价值与人的价值实现的作用。本文立足于教学与人的发展的关系的视角，从现代教学对形成学生的知识能力、个性品格以及人的和谐发展三方面探讨教学价值的构成因素及其实现路径。

一、现代教学价值的构成因素及其影响

(一)知识能力价值

教学的知识能力价值在于帮助个体从客观的知识体系中获得必备的专业知识，以适应现代社会快速发展对个体职业的知识要求。因此，“为知识而教”、“为知识而学”的教学价值观，必然成为近现代教学价值的重要取向。不可否认，无论是过去还是现在，关于教学价值的探讨都存在“唯知论”倾向，但我们也不能因此而否定知识在教学价值中的基础地位。首先，从人的发展角度来看，个体各种能力的形成和实际成就的取得，都必须以知识为首要条件。其次，当代教学论始终如一地坚持把“掌握书本知识与具体实践相结合”作为提高教学有效性的基本途径，也是教学的基本规律。然而，传统“知性化”教学往往从知识的工具性价值出发，以人对知识的征服、占有、贮藏为出发点，过分强调了知识的普遍性、绝对性和权威性，而距离无形的、更有价值的知识的意义性越来越远。受此影响，学习者对知识的价值理解和生活体悟被拒斥在教学活动之外，教师的教学完全按照技术训练的方式进行，“把一切知识教给一切人”的教育理想，最终在“知识就是力量”的价值惯性力和现代教学实践中被推向极致，学习者掌握知识不仅成为学校教育的首要目标，而且被看作是教育学的逻辑起点[1]。现实的教学活动不仅导致教学过程中知能的分离，而且遮蔽了知识对人精神世界的意义性，威胁到了人对有意义生活的追求，成为影响现代教学价值实现的因素之一。

(二)个性品格价值

教学的个性品格价值在于能够使教学主体在人格和品德等方面得以提升和完善，对于学习者的健康成长和教育者的专业发展具有重要的指导意义。个性指一个人在不同环境中显现出来的相对稳定的外显性和内隐性行为模式的心理特征的总和，包括个性倾向性、个性心理特征、自我意识等。品格在此可以理解为教学主体的道德素质，既包括学生道德素质的培养与生成，也包括教师职业道德素养的提高。综观世界教育改革和我国新课程改革的理论与实践，现代教学尤其关注人的个性发展和人格培养，“以人为本”的新型教学价值关系在中小学新课程改革的实践中逐渐生根发芽。从教学的本质来看，教学是为了学生的发展，或者说“教是为了不教”。现代教学要求每一个教育者在教学过程中要善于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和自主精神，突出学生的主体地位，提升学生的主体人格。然而，今天的课堂教学仍然受现代工业化“效率至上”的工具理性支配，最大限度地获得书本知识仍然是现代教学的最大目标。教学过程从知识的呈现、展开，到最后的巩固练习，都是按照教师的教学预设进行的，教学活动成为无教育价值甚至是反教育价值的事件。在教师严格遵守控制性教学程序的教学活动中，学生的个性发展和道德价值成为教学的“盲点”。对学生身体的体罚、心理的打击、精神的压制、人格的羞辱、权利的剥夺等问题成为教师提高教学效率的有效手段和“管理艺术”。而教师在片面追求“升学率”、获得“既得利益”的扭曲心理支配下，其人格品质、职业道德也黯然消失。教师对自身教育价值实现的漠然必然导致教学价值的失衡，“以心灵培育心灵”、“以人格塑造人格”的教育价值越来越远离课堂教学活动场，严重制约着现代教学价值的实现。

(三)人的和谐发展价值

人的和谐发展价值是教学的终极价值，主要通过对教学主体生命的尊重与张扬，实现人的和谐发展。后现代教学思想强调教学的价值在于尊重人的精神世界的丰富性和独特性，重视人的创造性，关注世界的复杂性，使教学成为个体解放的力量。当今社会发展的核心是人的发展，教学更应当关注人的发展。教学的价值应定位于弘扬学生的主体性，尊重、激发与发展学生的主体意识和主动精神，使教学真正成为一种以人的生命发展为依归的教学，让课堂成为充满生命活力、生命自然舒展的场所。而现实中人们往往关注的是教学活动的外在价值、工具价值，注重教学活动在学生知识获取、智力发展和能力养成等方面的作用和意义，相对忽视了教学活动的深层价值，忽视了教学活动对教师和学生的人生幸福和创造以及人生意义的充盈与完满所具有的积极作用。其结果之一是人的“整体”发展被肢解，人的“和谐”发展被限制在智力与能力方面，人的发展成为“片面”的、“单向度”的，也造成了教学价值体系的结构性、整体性完全散失。人的和谐发展终极价值在现实教学中的缺失，成为制约现代教学价值实现的重要因素。

三、现代教学价值实现的基本路径

价值是人的需要与满足需要的对象之间的关系，教学价值的实现就是满足教学主体需要的过程。而人的需要是多样的：既有对物质价值的需要，也有对精神价值的需要；既有对外界的需要，也有对人自身的需要。教学的价值就在于使潜在于人自身的功能属性获得实现，满足人的需要。对此，每一个教育工作者都应该对自己的教学实践活动进行反思，以全面实现人的需要为价值旨归。为此，应从以下几方面改善教学。

(一)转变传统的教学方式

传统认识论把科学知识视为一种绝对客观、永恒不变的真理，教学过程就是现成知识的传递与接受，学生的批判精神和创造性思维的培养被长期忽视。新课程改革要求教师转变教学方式，关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神，积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流，改变教学中教师单向灌输和学生死记硬背的现象，使学生意识到学习知识是一种主体与客体之间相互作用、相互构建的过程，通过教学过程促使学生思考问题、获得自由解放、形成健康品格。对此，教师要努力营造一种开放自由的课堂教学氛围，建立民主平等的新型师生关系，为培养学生主动探究、独立思考的能力和大胆质疑、敢于批判的精神创设机会，提供条件。可见，转变课堂教学方式不仅是教师教学思想的变革，也是为了最大限度地满足学生发展的需要，更是现代教学价值得以实现的一个不可或缺的必要条件。

(二)尊重学生的主体地位

近年来，在猛烈抨击传统课堂教学“教师中心”的弊端之后，教育界提出了“以学生为主”的教育观，这一观点与主体性教育对人的个性发展思想相一致，得到国内不少理论工作者和实践工作者的认可。随着“主体性教育”理论研究的深入，在教学中构建学生的主体地位，使学生在教学中得到生动活泼积极主动的发展，也逐步成为一种新的教学价值观[2]。课堂教学要真正摆脱传统价值观的束缚，实现学生“自主、主动、创造性”的发展，就必须转变传统教学中“主体—客体”的思维定势，建立民主平等、交往合作的新型师生关系。

首先，民主平等的师生关系形成的基础是相互间的尊重。从教师的角度出发，就是要尊重学生的个性人格，关注学生的独立主体存在。在教学中善于培养和发展学生健康的个性品质和自主创造性，尊重学生的兴趣，善于培养和激发学生的兴趣，并使之提升为学生的良好个性情感和理智品质。这样才能有利于师生主体之间的相互交流、相互沟通、相互理解，达成教学过程中的精神契合与文化传递，达到在教学中以心灵感受心灵、以情感赢得情感、以人格化育人格的效果。这是教学价值实现的基础性条件。其次，尊重学生的主体地位并不等于消除教师主体价值的实现。从实现新课程改革的目标体系出发，教师教学所传递的知识仅仅属于“浅层次知识”，而学生情感、态度与价值观等“深层次知识”的培育，更需要教师以日常化的良好教学情感、严谨治学的教育态度、关爱学生的教育观念对学生形成潜移默化的影响。所以，广大教师只有致力于提高自身素质，树立终身学习和专业自主发展的教育理念，将职业活动作为生命成长与价值实现的手段，才能使现代教学价值在实践中得以实现。

(三)创设民主和谐的教学环境

教学环境大体可分为学校教育大环境和课堂教学小环境。这里主要从创设民主和谐的课堂教学环境展开论述。课堂教学环境是教师观念、学生思想、师生互动关系等在课堂中整合的一种文化氛围，这是课堂教学中蕴涵的文化层面。创设自由和谐的课堂教学环境，一方面有利于教师以饱满的教学激情激发学生的学习热情，以一丝不苟的教学态度激励学生孜孜不倦的学习精神，通过有计划地运用各种方式和手段激起学生的内在认知矛盾和情感冲突，实现学生认知的和情感的飞跃，另一方面有利于教师采取与学生情感接近或相容的态度、方法，用平等、公平的原则构建“协商与合作”的师生关系，形成与学生和谐共振的情感基调，实现教学过程中的师生多向互动、人人参与、平等对话、共同合作。这样，不仅能够为每一个学生的个性健康发展提供和谐的心理空间，而且能够为教师自身的专业发展搭建自由创造的平台，为人的和谐发展和现代教学价值的实现创设良好的人文环境。

总之，教学承载着传递知识和价值教育的功能，现代教学必须以实现人的发展为价值目标。学生是作为社会价值的承载主体而存在的，同时学生又是价值选择和意义生成的主体，现代教学只能围绕人的价值生成展开，如此，现代教学价值才能真正得以实现。

[1]叶澜，试论当代中国教育价值取向之偏差[J].教育研究，1989(8).

[2]王彬霞.大学生主体意识的培养与班级管理效能[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版)，2010(4)：258-259.

[责任编辑迪尔]

G40-011

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1000-2359(2011)02-0260-03

金素梅(1968—)，女，河南项城人，周口师范学院教育科学系副教授，主要从事教育教学理论研究。

河南省软科学规划项目“河南省科技人才培养开发机制的创新研究”(200810478031)阶段性成果

2011-02-10