多媒体教学对公共英语学生英语听说能力的影响＊

□ 詹作琼

(广东外语艺术职业学院外语系,广东 广州 510507)

多媒体教学对公共英语学生英语听说能力的影响＊

□ 詹作琼

(广东外语艺术职业学院外语系,广东 广州 510507)

就多媒体技术如何提高公英学生听说能力进行探讨。指出在传统英语教学课堂中,公英学生提高英语听说能力所遇到的困难。介绍多媒体技术在提高课堂教学效率、激发学生学习兴趣、适应各种学习类型学生需要、提供真实语言输入等方面的优点。

公共英语;听说能力;多媒体技术

一 引言

以往,高校公共英语教学侧重培养学生英语的阅读能力。但是社会的发展对复合型人才需求日益增加,对非英语专业学生的英语听说能力也提出了更高的要求。因此许多高校近几年也增加公英教学中对学生英语听说水平的培养。但是,非英语专业学生更多精力投入到自身专业的学习,花在英语学习上的时间较少,且对于英语的学习自觉性较差,很难形成英语学习的环境和氛围;并且,学生来自不同的地区,英语水平参差不齐。因此,如何激发非英语专业学生学习英语的兴趣和热情;如何提高公英教学效果是值得公英教师探讨的问题。

目前,多媒体技术已经成为辅助高校英语教学的一个重要手段。不少高校也将听说课程安排在多媒体运用技术较为集中的语言实验室里。同时,各种题材的教学片也纷纷面世。这些都成为了提高学生听说能力的一种辅助手段。本文旨在探讨如何通过使用多媒体技术来提高非英语专业学生对公共英语的学习兴趣和提高教学效率,加强公英教学质量。

Cognitive Constructivis m(认知建构主义)认为认知是一个积极的过程。学习者通过接触新旧信息来形成新的概念。学习者首先选择信息,形成假设并最终作出决定,完成整个学习过程。在这一过程中,教师的任务是处理学习内容,使其难度适应学生的实际水平,并引导学生自己去发现语言的规律,内化目标学习内容。[1]

二 多媒体教学技术的优点

在外语课堂教学中,多媒体技术包括电脑、投影仪、电视机、VCD播放器,各种语言学习程序和互联网的使用等。一般来说,多媒体技术包括以下几种媒体(1)文字和旁白;(2)图案和插图;(3)静态图片;(4)图表和图形;(5)视频和动画;(6)音乐和音响 。多媒体的关键性主要包括信息载体的多样化,交互性和集成性三个方面。信息载体的多样化是指计算机的使用使信息媒体呈现多样化。计算机技术的运用扩大了信息空间范围,人们可以处理大量的文字、图象和数据。计算机的交互性是指信息的传播者和接受者之间可以进行信息的实时交换。集成性是指计算机可以把各种不同的电子信息,包括数据、文字、声音、图形、动态图象的有机集成,并呈现结果,模拟仿真的世界。

(一)激发学生英语听说训练的兴趣

心理学家通过试验发现,人类所获取的信息有83.35%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。传统听说课堂采用的声音资料通常只有磁带,没有文字和图象,缺乏可视性。学生通过听觉渠道接受的信息非常有限,其他信息渠道没有得到充分的利用,学生获取的总信息量少,对教学内容理解难度大,自然对英语学习无法产生兴趣。

多媒体技术可以通过同时呈现文字、声音、背景图象等方面的信息,这使得学生对教学内容的理解和接受变得多元化,增强学生对学习内容的理解,兴趣自然就提高了。众所周知,兴趣是最好的老师,在语言学习过程中发挥着举足轻重的作用。因此,教师应尽量使课堂活动设计多样化,吸引学生的注意力、激发其学习的兴趣,避免教学活动的单一乏味。运用多媒体教学技术可以结合声音与图象,学习者一次接收的信息量大大增加,这无疑有助于提高学习者对目的教学内容的理解,可进一步增强其学习的信心。另一方面,图象比声音信息更加生动活泼,可以大大提高学生的学习兴趣。有了浓厚的学习兴趣,学生就会自觉地去进行各种练习活动,变“要我学”为“我要学”,从而提高学习效率,促进学生英语听说能力的提高。

(二)适应不同学习类型学生的需要

非英语专业的学生由于英语教育背景不同,学习风格各异,英语水平参差不齐,这给教师课堂活动设计带来很大挑战。传统教学课堂上,英语水平各异的学生都在老师设定的统一节奏下进行语言学习。一些水平较差的学生往往感觉很吃力,学习效果差,信心备受打击。而教师也觉得要设计同时适应不同水平的学生课堂活动难度相当大。

王守元,苗兴伟[2]指出“视觉和听觉相结合,语言和情景相结合,对视觉型、听觉型、感受型等各类风格的学生都是有益的。”由于多媒体技术教学手段可以灵活地组织教学活动,比如进行人机对话、小组讨论、集体讨论等形式,灵活多变的活动方式可以适应不同学习类型学习者的要求,特别是一些水平较差,又很有强烈“面子”情节的学生。利用人机对话的形式,学习者可以随时模仿纯正地道的语音语调;可以及时纠正语音错误,又无需担心在同学面前丢面子。从而通过练习逐步提高听说水平,增强自信心;而对于口语水平较好或表现欲较强的同学,可以参与小组讨论或集体讨论,多媒体技术可以使各组的信息得到快速的交换。因而,多媒体技术的运用可以满足不同学习类型学生的要求和喜好。[3]总之,在多媒体教学环境下,学生可以根据自己的水平进行自主学习,更好地内化所学到的知识[4]。

(三)提高课堂教学效率

听说课堂必须为学生提供充实的背景知识,包括与话题相关的信息和词汇等。这样才能激发学生的兴趣,促进口语活动的进行。在传统教学条件下,老师单靠粉笔、黑板要介绍这些背景知识,要花相当多的时间,但是这一步是不可或缺的。这样就造成大量时间花在背景知识的环节上,而学生之间教师与学生之间的交流时间减少,达不到口语练习的目的。多媒体技术特有的集成性可以大大提高课堂背景知识的呈现效果,弥补了传统课堂教学条件的缺陷。

(四)创造真实性的交际环境

中国学生提高听说能力困难较大,其中最大的原因是由于缺乏语言环境。在这种情况下,学生无法接触真实性的英语交际环境和纯正的语音语调,导致许多学生交际过程中语言使用不得体,怪腔怪调。实践证明没有反映真实性交际情景的语言输入,自然也没有符合真实交际情景的产出。这个难题在设备简陋的传统课堂是很难解决的。

运用多媒体技术,教师可以在课堂上呈现许多原汁原味的视听材料。通过这些图文并茂、形象生动的视听材料的呈现,学生可以直观、生动的了解native speaker是如何利用英语进行沟通、交流的。掌握恰当的表达方式、地道的语音语调以运用到真实的交际活动中。因此,多媒体技术可以为学生呈现真实性的交际场景,以祢补中国学生英语学习缺乏真实性语言环境的缺陷。目前不少学生都配备有电脑,学生可以通过复制课堂上呈现的视听材料,在课后反复观摩,达到更好的联系效果。

三 问题与启发

通过以上论述,我们可以看出,多媒体技术的运用对提高中国学生英语听说能力有很大的促进作用。在将来的听说教学中,值得广大教师的大力提倡。值得注意的是,虽然多媒体听说教学具有许多优点,但是建设一个多媒体课室,费用较昂贵,技术难度也较大。另外,多媒体教学对教师也是一种挑战,教师必须学会熟练使用电脑,能够设计生动活泼的课件,选择甚至设计合适学生英语水平的听说材料。

同时,英语教师还应该认识到,多媒体教学有其自身的特点和优点,但是,多媒体教学是听说教学的辅助手段。在目前还未能完全代替传统的课堂教学,我们利用计算机进行多媒体教学是为了祢补传统听说教学方法的缺陷和不足,而不是取代。

四 总结

多媒体技术在外语课堂上的运用是现代外语听说教育的一个重要发展方向,为中国学生提高英语听说能力提供了比较理想的语言教学环境。实践证明,通过运用多媒体技术开展听说教学是可以提高学生的英语语言能力的。在多媒体听说课堂教学中,学生可以从不同的渠道去理解和掌握教学内容,并在实际的英语交际环境中运用所学的内容。多媒体教学拥有能够处理和展示多种信息的优点,符合人类认知、思维的过程和特征,是能够提高听说教学效率,实现英语现代化、科学化的手段。但是,我们也应该看到多媒体教学仍存在不足之处,所以要把多媒体教学与传统教学相结合,使多媒体教学技术能够在更大程度推动英语听说教学发展。

[1]王更生,汪安圣.认知心理学[C].北京:北京大学出版社,2001.

[2]王守元,苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].北京:外语电化教学,2003,(4).

[3]胡隆.计算机辅助外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[4]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].London and New York:Longman,1991.

G642.4

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1008-4614-(2011)02-0056-03

2011-02-23

詹作琼(1980-),女,广东汕头人,外国语言学及应用语言学硕士,广东外语艺术职业学院外语系讲师。