高职教育景观设计岗位核心能力动态创新模式的研究

2011-04-12景向欣吴文华

黑龙江生态工程职业学院学报 2011年5期

景向欣吴文华

(1.黑龙江生态工程职业学院，哈尔滨 150025；2.黑龙江中医药大学，哈尔滨 150040)

1 引言

高职教育是以“提高质量为核心，服务为宗旨，就业为导向”为培养目标，培养学生具备就业的能力并且在走上职业岗位之后具备可持续发展的能力。就业即是高职教育的终点目标，又是高职教育的起点。从学生进入校园的第一天起，就应该围绕其未来就业岗位所需求的能力来进行培养，所有的教学内容、教学方法都应该围绕着就业岗位的核心能力来进行设置实施。

培养的学生能否就业取决与他是否具备了就业岗位所需求的核心能力，而学生能否具备岗位核心能力，又取决于培养模式。近年来各高职院校对教学做一体化、行动导向、基于工作过程课程开发等方面进行了大量的教学改革，但大多是从专业培养方案或者课程开发这两方面为出发点进行研究。对在培养过程中岗位核心能力发挥的主导作用很少有系统的研究。本文以黑龙江生态工程职业学院生态工程系园林技术专业的五门景观设计类课程为依托，通过对黑龙江省大量园林、建筑等有景观设计类人才需求的企业进行调查分析，提出一种全新的景观设计岗位核心能力培养模式，这样学生岗位核心能力的培养才能得以更好的发展和提高，进而实现顺利就业及其后的可持续发展。

2 当前高职教育景观设计类课程教学存在的问题

随着我国经济的快速发展，社会对园林、园艺、环境艺术设计、城市林业等专业人才的需求不断扩大。尤其是城市广场和步行街设计、校园、社会机构和企业园的规划等景观设计类岗位需求呈稳定上升的趋势。这也为广大高职院校提供了契机。通过对现有的文献及公开资料进行分析，目前我国有50%的高职院校都开设了景观设计类课程，不同专业之间，或同一专业不同学校之间的能力培养方案都不尽相同。很多是沿用过去中专、专科、本科的系统教育模式，已不适合当前高职教育的要求。近年来各高职院校进行了大量的教学改革，但大多是从专业培养方案或者课程开发这两方面为出发点进行研究，对在培养过程中岗位核心能力发挥的主导作用很少有系统的研究，主要存在着以下的几个问题：

(1)部分院校沿用过去中专、专科、本科的系统教育模式，已不适合当前高职教育的要求。

(2)部分院校或专业课程结构不合理，课程体系呆板，缺乏灵活性；课程编制分化过细、单一的学科课程门类过多、课时长，与岗位需求脱节。

(3)部分院校和专业教学内容一旦设定，就长期沿用，造成和社会需求的脱节，课程教学出现大量的冗余知识。

(4)传统教学模式，必须按照理论学时、实践学时、教学大纲等计划内容实施教学，各课程、各章节间具有前后逻辑关系，无法随时做出调整。

3 高职教育景观设计岗位核心能力动态创新模式的构建

3.1 景观设计岗位核心能力调查

园林景观设计岗位：包括在园林、建筑、规划等企事业单位从事园林景观设计工作；物业管理公司、花卉租售公司从事环境改造设计、展会植物布景设计等；负责与园林施工企业、设计单位沟通协调，在园林相关企事业单位从事各类园林图纸绘制、图库整理工作；在效果图制作公司绘制效果图；在模型制作企业从事园林、建筑模型设计和制作；在设计公司、打印公司从事图纸打印、装裱工作等。

经过对黑龙江省园林及建筑施工等有景观设计需求的企事业单位进行的调查分析，得出以上岗位所需要的核心能力包括：

(1)熟悉园林景观设计相关规范。

(2)会踏勘现场、搜集资料、善于了解业主需求，并能根据环境功能、投资情况、地方特点和人文要求等，确定合理的方案初步设计。

(3)能对施工现场进行分析，找出可利用资源或需解决的问题。

(4)能掌握景观规划设计原则，针对方案设计难点提出解决方案。

(5)能把握方案设计原理，并贯穿到方案设计风格中。

(6)熟悉各类造景材料的应用，能根据造价要求选择设计风格，选择适当的材料和工艺。

(7)会做各类常见绿地的规划与设计。

(8)能根据园林总体风格设计园林建筑小品，能够进行各类环境(园林)景观的设计，能用基本的设计手段完成工作。

(9)会做园林景观设计及其配景的平、立、剖面和效果图的手绘表现。

(10)能熟练使用AutoCAD，进行园林方案设计的绘制，并能够使用Photoshop、3Dmax设计园林效果图。

(11)明确设计步骤、要求、说明与图纸编制，能进行方案文本设计、制作。

(12)会撰写方案设计说明书，并掌握印刷和装订的基本规则。

(13)善于将自己的设计理念和表现图纸圆满地讲解出来，并能吸收专家、领导和甲方单位的意见，进行完善和深化。

(14)能与施工图设计人员沟通，贯彻方案设计意图，细化方案设计。

(15)会基本制图原理和规范。

(16)能看懂和领会园林景观设计图，掌握基本的手绘技法，能用手绘草图表达设计意图。

(17)有基本的园林设计能力，能领会设计师的设计意图，善于将设计草案进行深化和完善处理。

(18)能根据设计风格选择适当的手绘效果图表现技法，进行配景图绘制。

(19)会熟练使用AutoCAD软件进行园林工程图的绘制。

(20)能手绘表现园林景观设计及效果图。

(21)能熟练用3Dmax软件或其他三维软件进行景观的建模和渲染。

(22)会熟练使用Photoshop软件进行园林设计的后期效果图处理。

(23)会熟练使用计算机office等办公软件进行文件编制和基本的图表处理。

(24)能制作园林方案。

3.2 景观设计岗位核心能力分析

通过对以上景观设计岗位核心能力的分析可知：

(1)景观设计岗位核心能力要求五门课程紧密联系、缺一不可。这些核心能力的知识点都包括在园林测量、园林设计、绿地规划设计、园林制图、计算机辅助设计五门课程当中。而每个核心能力几乎都涉及了以上五门课程当中的两门或两门以上内容的知识点。没有任何一个园林公司会聘用一个只精通设计而对测量、制图、计算机辅助设计一窍不通的人员，因为还需要为这个设计人员配备几名助手，这显然不合情理。由此可以看出，这五门课程联系最为紧密。

(2)景观设计岗位核心能力所涉及的知识点全部包括在五门课程当中，并且不需要其他课程作为必要支撑。

(3)五门课程之间，所讲授的知识存在着大量冗余。以透视关系为例，园林制图会讲到，绿地规划设计会讲到，计算机辅助设计同样会讲到，大量类似的冗余知识存在于五门课程之中。

(4)景观设计岗位以及它所对应的核心能力会随着社会需求的变化而变化，教学过程中必须根据社会需求的不断变化而增减内容,形成景观设计岗位核心能力培养模式动态模块才能够保证培养目标的实现。

3.3 构建景观设计岗位核心能力动态创新模式

教学内容的制定要与行业岗位的能力需求紧密联系,是否符合岗位能力需求,是衡量专业课程教学内容是否合理的主要指标。通过对园林测量、园林设计、绿地规划设计、园林制图、计算机辅助设计五门课程的整合，既可以剔除不符合实际工作的理论脱节部分，又可以使五门课程的知识紧密联系在一起，更符合岗位需要。通过跟踪调查就业学生的岗位能力表现情况和社会需求的不断变化而增减内容,形成景观设计岗位核心能力培养模式动态模块。使所讲授的知识永不过时，在相同的教学时间里让学生可以学习到更多的实用知识，进而增强学生的竞争力，实现学生在就业后的可持续发展能力培养。使其从一线起步时，不会在认识或职业技能上产生阻力。学生学习的过程就是未来工作的过程，不必要在实际工作时遇到实际问题去考虑是需要哪一门课程哪一章节所对应的知识。

传统的教学内容一旦设定，就很难改动，例如理论学时、实践学时要严格按照学时安排设定；教学实施要按照编制好的教学大纲进行授课，课程之间、章节之间有着前后逻辑关系。形成岗位核心能力动态模块，打破了这些传统教学模式的约束，每个模块都是拥有独立逻辑关系的核心能力模块。先讲哪个模块，哪个模块需要多讲，少讲，都可以随时根据社会需求的不断变化和跟踪调查就业学生的岗位能力表现情况而增减内容，只需要调整封装好的岗位核心能力动态模块即可。

(1)通过对黑龙江省具有三级资质以上的园林、建筑施工企业进行随机抽样调查，对景观设计类岗位能力的需求情况进行整理分析。(样本数n>100)

(2)通过教学改革试验，探讨培养新模式，打破课程界限，将园林测量、园林设计、绿地规划设计、园林制图、计算机辅助设计五门课程内容整合为园林规划设计学习领域。教学模式完全以景观设计岗位工作过程所需核心能力为主线，既打破以上五门课程的界限，也打破每门课程的章节单元划分。

(3)跟踪调查就业学生的岗位能力表现情况，不断调整已整合的五门课程的所占比重，前后关系，交叉知识等。促进景观设计岗位核心能力培养模式的进一步完善。

(4)以主要岗位核心技能培养为出发点,根据社会需求的不断变化而增减内容,形成景观设计岗位核心能力培养模式动态模块。

(5)对应于各核心能力的动态模块一旦形成，每一个模块都拥有独立逻辑性，用核心能力的联系取代课程之间、章节之间的前后逻辑关系。使模块之间不受理论学时、实践学时、教学大纲等传统教学的约束，随时根据社会需要而增减。