小议体态语言及在英语课堂教学中的应用

周 洁

(南京交通职业技术学院 英语教研部，南京 210004)

1 体态语言在英语课堂教学中的意义

体态语言是指人在交际过程中身体辅助语言交流的一切表情、行为或举止。教学中的体态语言则是教师在教学过程中借助面部表情、手势及姿态语言来传递信息、表达情感的一种方式。体态语比有声语更加直观，是对有声语的有益补充，有时体态语甚至能比有声语更确切地表达出人的内心情感。从广义上讲，教师本人就是一种媒体，如教师在课堂教学中利用自身的声音、板书、姿势、表情等传递教学信息，此时，它既是信息源，又是信息的传递者。(李桂芬，2005)教师在课堂教学中，尤其是在英语教学中恰当地使用体态语言，不仅可以提高学生对教学内容的兴趣，而且有助于教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点，既促进了师生之间的相互交流，又激发了学生的学习热情，从而保证了课堂教学的质量。美国心理学家伯特梅宾总结出如下的公式: 交流一项信息的总效果= 7%词语+ 38%声音+ 55% 的面部表情。(王耀辉，2004)美国还有一些研究表明,在表达感情和态度时,语言只占交际行为的7%,而声调和面部表情所传递的信息多达93%。(李亚红，2005)可见，体态语言在课堂教学中起着不可忽视的重要作用，是课堂语言的一个重要组成部分，更是一种能直接提高教学质量的课堂技巧。

在英语课堂，体态语言的使用现状不尽如人意。目前，在英语课堂上，相比许多外教而言，中国的英语教师们并不善于利用肢体语言来辅助教学，其中，高校教师表现尤为明显。其原因是多方面的，有的教师觉得上课时“手舞足蹈”有损教师形象；有的是教师的个性内向，没有使用肢体语言和面部表情的习惯；有的教师觉得大学生都是成年人了，不用像哄小孩一样做些夸张的动作或表情了。然而，教师讲英语时声音的大小、速度的快慢、声调的高低、面部表情的变化、教授时辅以适当的表情，体势，手势，这些都会对学生产生较大的直观刺激，从而影响教学。教师要充分运用教学艺术感染学生，扮演不同角色，表达各种意图，充分展示教师的艺术才能，使学生增强注意力、理解和领会教师发出的指令。

2 体态语言的特点

作为辅助性教学手段的体态语言，它的主要特征如下：

2.1 直观生动

教师通过自己的面部表情、身体姿势、手势向学生提供信息或指令，吸引学生对所学知识的注意，加深了印象，使抽象的知识更加生动，激发学生学习的积极性。学生通过教师的体态语言直接获取的知识信息，比其他任何直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。如在讲授校本教材《英语国家社会与文化概况(上册)》Unit Four Tourism, Architecture and Transport时，教师摆出自由女神像的姿势，学生就能很直观地知道自由女神左右手分别拿了什么。

2.2 传递信息

教师在课堂上使用的英语，学生并不可能全部听懂，这个时候教师如果通过体态语言进行辅助教学就可以准确地表明自己的意图了。教师在讲解词汇或解释比较抽象的语言点时可以用体态语言弥补不足。如讲到食物的各种味道，酸、甜、苦、辣，分别为sour, sweet, bitter, hot，教师可以通过面部表情表现出各种不同的味道，加深了学生对信息的理解。又如，在讲到keep one’s fingers cross时，从字面上学生是不能理解这个动作及其意思的，这个时候教师必须做出该动作并向学生解释这个动作是心里默默祈祷的意思，这样，学生才能学会这一西方人的手势。

2.3 活跃课堂气氛

在课堂上，教师有责任调动起学生的一切感官来进行学习。而听觉和视觉是主要的接受信息的渠道，体态语言就从视觉上起到了很好的刺激学习的作用。语言学习应该以应用为最终的目的，课堂教学切忌纯理论，生硬呆板，否则不仅得不到好的教学效果，还会严重地打击学生的学习积极性。因此，教师偶尔进行一下表演，或者娱乐一下学生，可以起到很好的调节学习紧张气氛，活跃课堂的作用。教师在课堂上适当地“顽皮”不但不会失去学生的尊重，反而会让学生觉得教师是“有血有肉”的，从而缩小和教师的距离感。

3 体态语言在课堂教学中的应用

体态语言在课堂教学中基本可以分为三类：手势、神态和姿态。

在课堂上，教师可以像乐队的指挥一样通过手势来辅助有声语言。比如教师惯用的招手(请到讲台前面来)、竖起大拇指(赞许或表扬)、剪刀手(胜利)等，甚至一些影视作品或网络上流行的手势都可以用在课堂上，比如鄙视、汗、喜欢等等。另外，在教学过程中教师也应该有意无意地教授学生一些西方人惯用的手势语，这对于真正的英语日常交际实践是非常有用的。如在讲解《新起点大学基础英语教程》(以下简称《新起点》)Book I Unit Six Text BDinnerEtiquette时，教师需要让学生了解西方的用餐礼仪，单纯通过抽象的语言来进行讲解并不能达到很好的教学效果。教师可以模拟自己坐在餐桌旁，然后通过哑剧的表演方式来进行教学。从抖开餐巾布放在膝盖上，拿起菜单点餐，品开胃酒，到用刀叉，甚至去洗手间时餐巾摆放的位置等等都可以通过表演让学生掌握，其间还可以假装满嘴食物还想张嘴说话时的尴尬表情来解释嘴里有食物时不能说话这个用餐礼仪，让学生捧腹大笑并且印象深刻。在整个活动中，教师要用积极的眼神和丰富的动作吸引学生的注意力，引导他们进行理解。这样，学生能够轻松地记住西餐的用餐礼仪，并且会对这一节课终身难忘。

神态在人们的日常交际中起着很重要的作用，在课堂教学中更是如此。教师不管是出于吸引学生注意力的目的还是从辅助阐释所讲解内容的角度出发，教师脸上的喜、怒、哀、乐等感情的外露比较容易引起学生的共鸣，起到强化记忆的作用。有的时候，面部表情比有声语言更能让人接受。比如，当学生回答问题错误的时候，教师生硬地说“答错了”，学生会觉得尴尬或者伤自尊，但是如果教师面露遗憾神情或者表现出自己听到答案后也在思考，而不是立刻做出有声语言反馈的话，对学生心理上接受挫折的过程是一个较好的过渡。

姿势通常与神态是协作发生的，两者相辅相成。教师可以在做出面部表情的同时辅以身体姿势强化其作用。姿势和神态没有一定的规范，只要教师按照实际表达的需要，发挥自己的想象力和创造性，适当地采取一些夸张的表情和姿势都可以起到很好的效果。但是也要注意使用的适度，避免一节课从头到尾都在“手舞足蹈”，把英语课上成了表演课。另外还要尊重学生的私人空间，不要过分接触学生。有的时候还要考虑到一些风土人情，尊重学生个体的风俗习惯。

在学习《新起点》Unit Five Text A Sports Around the World时，涉及到一些体育运动项目的名称，这个时候就可以让学生玩“猜猜猜”的游戏。教师需要模拟参与各种运动时的标志性动作，然后让学生来猜出教师正在从事何种运动。在这个过程中，教师要做到一句话都不说，完全通过肢体语言和表情来表现，对于学生猜的结果也要通过表情或手势来告诉他们对错。等全部猜完了，再让学生回忆出教师刚才所表演的所有运动项目并将其一一列在黑板上。这种方式颠覆了之前纯有声语言的教学模式，给学生带来不一样的新奇感，而且能够活跃课堂气氛，提升了学生对课堂教学的参与性。

另外，在英语课堂教学中，为了锻炼和提高学生用英语思维的能力，教师应尽量少说汉语。这样体态语言便成了师生之间或学生之间交流、理解的必要手段。正确理解体态在语言教学中的意义，掌握体态语言的特点，可以使教师在英语课堂教学中更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，使学生更加深刻地掌握语言的真谛，可以使一节优秀的英语课锦上添花。

总之，只有积极的体态语才能有效地辅助有声语言。关注的眼神，赞许的目光，优美的手势，协调的身姿才能让学生产生舒适的感觉，并准确地理解教师的意图。教师只有恰当自然地使用体态语才能使抽象的理论具体化，使生硬的知识活泼起来，使空洞的语言更具感染力，使普通的英语课充满吸引力，从而营造出一节充满学习激情、轻松活泼、耐人寻味的英语课。

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