大学生信息能力教育评价研究★

唐山师范学院图书馆

〔河北省唐山市 063000〕 陈国婷

当今世界的竞争,归根到底是人才的竞争,人才是社会最宝贵的资源。高等院校作为培养人才的摇篮和基地,如何加强大学生的信息能力教育,关系到培养21世纪高素质合格人才的重大问题。信息能力是构成现代人各种职业能力的基础,是人们创造力结构中最基本的要素。大学生是未来科技战线的主力军,他们信息能力的高低,直接影响着今后的社会发展水平。大学生信息能力教育是一个系统工程,要求各方面积极协作才能取得良好的效果。因此,高等学校应发挥人才和资源优势,积极开展信息能力教育,培养当代大学生敏锐的信息意识,提升他们捕捉、提取、利用信息的能力,通过开设信息能力教育的相关课程,使大学生掌握获取信息的技能与方法。在开展大学生信息能力教育的同时,还要考虑信息能力教育的效果,对信息能力教育评价进行研究,保证信息能力教育的科学发展,笔者试做如下探讨。

一、大学生信息能力教育评价的理论参考

大学生信息能力教育评价可参考我国图书馆学、情报学、教育学专家与学者对信息能力标准的研究,结合图书馆自身的特点和规律,同时借鉴国外关于信息能力教育研究的理论,来制定评价指标体系。信息素质是构成大学生学习的基础,是各学科、所有学习环境和所有不同层次教育的基本因素之一。由美国大学和研究图书馆协会(ACRL)制定的“高等教育信息素质能力标准”,强调了大学生在信息素质方面应该具备的五项能力,表明信息素质教育是一个完整的教育体系,其核心则是信息能力的教育。《美国高等教育信息素养能力标准》不仅是美国图书馆界自己制定并使用的标准,它已得到全美高等教育研究协会(ACRL)及美国独立大学理事会(CIC)的认可和签署。其《标准》历经了十多年,是比较成熟的、权威的评价标准体系。迄今已被墨西哥、澳大利亚、南非和西班牙等欧洲若干国家采用或参照使用。另外,我国学者钟志贤教授、祝智庭教授、孙平教授及陈文勇、杨晓光老师等,根据我国的经济、社会、教育发展的实际情况,对高校学生信息素养能力标准提出了各自不同的论断,其共性是:注重学生利用信息进行创新的能力,能将符号类的信息变为有价值的财富。

二、大学生信息能力教育评价的主要方面

信息能力是个体有目的地搜集、选择、分析、判断、存储、加工利用信息的过程中所具有的一种复合品质与能力,是人们获取信息、利用信息并进行创新思维的综合能力。这种能力主要包括三个方面的内容:信息意识、信息能力(技能)、信息道德。因此,大学生信息能力教育评价也要重点考虑这三个方面的内容。

(一)信息意识教育

“意识”是人的头脑对于客观物质世界的反映,是感觉、思维等各种心理过程的总和。“信息意识”专指人对各种信息的自学反映,包括对信息正确的认识以及自身信息需求的自我意识,对信息敏锐的感受力,对信息价值的判断力和洞察力。对大学生进行信息能力教育,就是让他们真正从思想上认识到“信息就是资源,信息就是财富”的信息价值观,培养他们敏锐的观察力,能从繁杂的信息中获取有价值的信息,认同信息素质在终身学习和创新中所起的作用。

(二)信息能力(技能)教育

“信息能力”是指人们在社会生活、科学劳动中查找、评估、利用、传播不同形式信息的能力,它包括信息技术应用能力、信息查询获取能力、信息组织加工和分析能力。当今社会,信息量剧增、杂乱无序、良莠不齐、交叉重复,涉及众多学科和领域,只有信息意识、欲望,而缺乏信息能力,是不能很好地利用信息的。对大学生进行信息能力教育,就是培养大学生熟悉各种信息资源,掌握一定信息检索技术,并具有较强的信息查询、获取能力,提高他们判断信息的可靠性及权威性的鉴别能力,增强运用技术手段进行信息分析、整合交流及创新的能力。

(三)信息道德教育

“信息道德”是指整个信息活动中的道德,是调节信息创造者、信息加工者、信息传播者及信息使用者之间相互关系的行为规范的总和。由于网络社会化的程度越来越高,任何人都能够在网上发布和获取信息,甚至发布一些违法的、淫秽的和反动的信息,信息侵权、信息犯罪时有发生,黑客横行更是严重地威胁着整个网络和用户的安全。随着社会信息化、网络化程度的逐渐提高,信息道德在信息素质中的地位显得越来越重要。对大学生进行信息道德教育,就是培养他们自觉地遵守信息行为规范,保护知识产权,尊重他人隐私权,抵制色情、暴力、迷信等信息的渗透,在信息活动中保持合作精神及契约精神,使他们充分认识到信息伦理的重要性及承担信息责任的必要性,从而树立参与创造理想信息社会的正确态度。

三、大学生信息能力教育评价的思路

教育发展需要教育评价,需要客观、可行、有效、和谐、科学的教育评价。依据教育评价理论,教育评价的基本原则有客观性原则、可行性原则、有效性原则、和谐性原则。教育评价的主要内容有教育活动、教育过程、教育结果。大学生信息能力教育评价可以遵循教育评价的基本原则,从教育活动、教育过程、教育结果三个方面考虑。

(一)以客观性、可行性原则进行大学生信息能力教育活动评价

开展大学生信息能力教育已经成为信息社会的客观需要,图书馆开设文献检索与利用课教育是信息能力教育的雏形。图书馆文献利用教育课程的设置始于20世纪80年代,是图书情报时代的产物。目的是让大学生掌握文献信息,为日后科学研究打下坚实的基础。图书馆通过文献利用教育,让大学生掌握了信息检索的基本知识,了解了检索工具和信息组织方法。但是,随着信息技术的发展、信息载体的变化和信息网络的发展,文献检索利用承载的信息能力教育的功能日渐不足,图书馆文献利用教育向大学生信息能力教育活动的转变,在网络信息时代势在必行,以可行性原则建立信息能力教育课程体系,并规范课程设置的形式(必修或选修)、课时数、考查方式等。与传统图书馆文献利用教育模式相比,信息能力教育应该是综合的、立体式的教育模式。综合模式不局限于图书馆学理论(文献检索与利用技术),要把信息管理理论(信息意识、信息资源管理、信息道德与信息伦理)、知识经济与知识管理理论(自主知识创新)、计算机应用技术融入进来,以提高用户的综合信息能力。立体模式宜采用三级教育模式,即将信息能力教育分为初级培养、中级教育和高级培训三个层次。因此,信息能力教育要结合各自的专业特点,建构新型课程体系,建立专业教师教育、图书馆教育、计算机和外语能力教育的信息能力教育课程体系,形成一个相互联系、相互促进、系统教育的课程体系。

(二)贯串有效性、和谐性原则进行大学生信息能力教育过程评价

在信息能力教育过程中,要始终贯串有效性与和谐性原则开展大学生信息能力教育,主要有三个方面:一是信息能力与教学技能的有效结合与相互渗透。信息能力与教学技能的相互渗透,是要求学生不仅要掌握信息获取、处理、利用和创新能力,而且要让这些信息能力合理地为教学技能所用,有力地支撑和辅助教学技能的发展和完善。现代教学技能正是信息能力在教学活动中的生动再现,信息能力也是教学技能的价值体现和延伸。二是信息意识与先进教育理念意识的和谐统一。信息意识与先进的教育理念意识相结合,是要求大学生具有信息需求的意念,对先进的教育思想、教学方法具有极大地渴望,对寻求新信息充满兴趣,并特别关注与自己所学专业有关的教育、教学信息,对信息具有敏锐的捕捉力,对信息的价值具有敏感性,并且具有利用信息来辅助教学的意识。先进的教育理念是教师教学实践的航标,信息意识是提高信息素养的动力和保证,信息素养的提高又可以促进信息意识的发展,二者是相辅相成的关系。三是信息道德与教师职业道德和谐。信息道德与教师职业道德结为一体,主要是要求大学生以信息道德和教师职业道德的双重标准来要求自己,使学生在信息活动、教学活动中遵循一定的伦理与道德准则,规范自身的行为,树立信息责任感。道德教育的核心是培养学生正确的人生观、价值观,在道德行为上为人师表,做“人之楷模”。信息道德应成为教师职业道德中重要的一部分,这也是教育评价和谐性原则的体现。

(三)大学生信息能力教育结果评价对大学生信息能力的综合考察

对大学生信息能力进行综合考察:一要考察他们的信息获取能力,即了解他们各自专业及相关专业文献的基本知识,是否学会常用检索工具与参考工具书的使用方法,是否懂得获得与利用文献信息、增强自学能力和研究能力,是否能不断地吸收新知识、改善知识结构,提高自学能力和研究能力,发挥创造才能。二要考察他们的信息处理能力,即考察大学生是否掌握了文献与文献检索的基本知识,主要检索工具的内容、结构及查找方法,主要参考工具书的内容、作用及使用方法,以及在上述内容的基础上,根据实际需要和可能的条件,适当增加阅读方法与技巧,文献整理与综述、情报(信息)分析与研究,以及论文写作方法等信息处理能力。三要考察他们的信息应用能力,即大学生是否掌握了若干种基本的综合性和专业性中外文检索工具,能够通过多种检索途径使用其工具进行检索与他们专业相关的不同类型的文献,是否掌握了若干种主要的综合性和专业性参考工具书,能够使用它们进行事实检索和数据检索,是否初步掌握了计算机检索的方法,能够独立地根据检索课题选用适当的检索工具,并综合使用多种检索工具和参考工具书完成检索课题。还要考察他们掌握获取原始文献的主要方法及初步整理文献资料的方法。四要考察他们的信息综合运用能力,即考察大学生在具备上述能力的基础上,能否注重培养自己利用信息有效解决实际问题的综合素质(即综合能力),它体现了信息知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观多个方面的要求,是信息素养内涵的所在。

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