英语新课程改革下教学方式的隐性特质研究

王晓宏

（绵阳师范学院 外国语学院，四川 绵阳621000）

英语新课程改革下教学方式的隐性特质研究

王晓宏

（绵阳师范学院 外国语学院，四川 绵阳621000）

隐形特征的显现是新课改下英语教学方式别于传统教学方式的重要方面。本文对新课改下英语课程的教学方式的隐性特质做出了分析，指出隐性教学方式的使用是教学方式的最高层次，也是为达到最高教学目的所必须使用的内隐的教学手段。对教学方式的隐性特质的探讨，使教育者对英语课程教学有了更深入的认识。同时，建立能够利用其隐性特质的策略体系，构建与之相关联的体系，从而更好的完成教学目标。

英语教学方式；隐性特质；新课程

一、引言

新课程的改革引发了关于教育教学的一系列变化与变革，如常规课堂教学模式，课堂教学环境，教师教学教育方式，对教师评价等方面。与此同时，专家学者对新课程改革下教学方式改革的研讨进入了一个前所未有的百家争鸣时代。在行为主义、信息加工理论、认知建构等理论指引下，有的从教师活动方式、师生角色、师生关系角度加以研究；在美国实用主义教育家杜威 “Learn by doing”（从做中学）的学习方式的指引下，将“活动教学法”的探讨引入到课堂；对交际教学模式、任务型教学、三“P”教学模式等的应用研究也是符合新课程大纲的基本理念，如：突出学生主体，提倡体验参与，体现灵活多样等方面。另外，新课程改革对教学手段的影响也是深远的，如人们积极探讨互联网时代的英语教学，多媒体、CAIK课件、现代远程开放教学模式等，对整体教学目标的实现起着积极作用。另外一些意在提高学生综合能力的一些教学方式的探讨如：“自主合作学习”模式、“探究、合作、创新”模式、“互动”模式等对新课程改革都起着积极的作用。在新课程新的教育教学理念指引下，教学方式变革的许多显性特征是有目共睹，津津乐道的。隐性特征是英语新课程改革影响下教学方式又一重要特征，其所形成的暗示教育情境下产生的暗示作用，使语言学习者在非自觉、非强注意力下完成教学目的。新课程改革下，教学目标和育人目标的高要求及教学知识的隐性化使得我们不得不探讨一些隐性的教学方式。

下面的章节将对其隐性特征进行具体探讨。对其隐形特征的探讨，使我们能够正真明白课程改革的内涵，明白教学目的的方方面面。英语课程教学方式的变革使人们对新课程改革的意义及具体实施有了进一步的认识，同样对新课程的实施起着导向作用，对人们进一步探讨构建较为合理的、易于实践操作的、具有学科特色的教学模式起着重要作用。实际上，我们发现隐性教学方式的使用是教学的最高层次，也是为达到最高教学目的所使用的最高方式。

二、教师教学方式变革的隐性特质分析

隐性教育是相对于显性教育而言的，是以潜移默化的形式，对学生的知识、行为、认识、情感、能力等发生预期的目的性影响的全部信息总和。隐性教育在学校情境中以内隐的方式存在，能使学生在不知不觉中受到影响，从而不断地形成和改变他们的人生观、价值观、理想信念等等。外语新课程改革下教学方式所体现出来的隐性特质，显示出新一轮新课改将比以往任何一次的改革更加深入，对“人性”关注度加强，已不简单关注课堂教学，已扩展到课堂以外的更广大的学习情景之中；不再仅以课堂作为研究中心，而是以社会为中心；不再简单地关注学生的学习成绩，更以学生的心理健康、人格培养为目的；不再强调具体题目的正确与否，更注重创新思维的培养等。外语新课程改革下教学方式所体现出来的隐性特质，在课堂教学环节中，仍体现的淋漓尽致。教师在课程的设置、教学活动的实施、教学理念的运用等许多方面都极大的区别于各类传统教学。

下面主要就新课改下英语教学中的几种主要课型的教学方式中所显现的隐性特征做出分析。语法学习过程的两种形式，一种是显性的，一种是隐形的。是显性学习方式有助于掌握语法，还是隐性学习方式有助于掌握语法呢？Filx＆Sim－mer（1981），Rod Ellis（1984）所做的有关代词的教学研究和Lalia（1988）所做的中国学生学习英语直接引语的研究发现利用显性教学方式如：对语法规则显性讲解的同学进步比利用隐性教学方式如：设置情景教学的同学要慢的多。Lightbrown（1985）的研究甚至发现显性教学方式反而阻碍了学生语言能力的发展①。研究发现，语法教学应采用以隐性教学为主，显性教学为辅的教学方式。田金平认为在以语法知识作为测试点的传统考试中，采用显性教学效果更好，然而在实际的语言交际中这些语法知识很难转换成语言使用能力②。因此，在教学中教师通过任务设计、情景设置、活动参与、语境沉浸等等手法增强其隐性特征。对于语法规则的学习，传统的语法教学以显性手段为主，新课改所倡导的交际教学法中的语法教学隐性成分增大。在新课程中对教学目的的要求中，交际能力是重要组成部分，而交际能力中除了语言能力之外，还包括语篇能力，策略能力即语言的使用能力，这就将教学目的从单纯的学科知识的学习，扩展到对一个人的综合素质的培养。这就有区别于传统的语法教学。

同样，在英语其他课型的教学方式中，隐性特征是占主导地位的。新课改下，写作教学的模式与写作活动设置以从传统的重结果的模式（product－oriented approach）向重过程的 （process－oriented）的教学模式转化。重结果的写作教学模式，显性特征非常明显：强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面的教学，操作主要分为三步：教师命题——学生写作——教师批改。在这种模式下，学生学习写作是处于一个孤立的环境，主要以阅读别人的写作后模仿为主。学生处于被动的接受知识，体会不到任何的写作的趣味，更谈不上创新，以完成任务为目的。重过程的写作教学模式则具有明显的隐性特征，主要体现在鼓励学生大胆创新，敢于尝试，教师从不在一开始就提供范文或写作规则和模式，而是极力营造一种积极的教学氛围，消除对写作的恐惧，倡导个性化的写作，注重信息共享，相互帮助。这种教学模式的隐性特征在于对学生的心理发展产生积极影响，有利于思维及能力的培养，在学习过程中互帮互助、信息共享的态度形成将对学生终身人格形成产生巨大影响。

英语口语教学一直是我国外语教学中尤其使人关注的教学环节，口语教学方式的内隐特征表现在教师的言行举止、校园环境、社团活动等都会对学生的口语交流产生影响。学生的情绪、焦虑等心理因素会对教学效果产生影响。因此，灵活设计教学环境、创设真实情景是新课改英语教学中常用的方法。教师要从学生英语口语学习的心理需要出发，构建师生之间、课堂内外良好的沟通桥梁，注意及时、科学、客观地评价和激励学生③。要在课堂教学中营造平等融洽、互动性强的学习环境，让不同层次的学生都能体验到学习的乐趣和有所进步的成就感，以减少学生的学习焦虑，积极表达，增强学生的自信心④。

通过对英语教学中几种基本课型的隐形教学方式所显示出来的隐形特征，我们发现语言教学已不再是只停留在学科知识层面上的简单的教学活动，而更加强调语言教学的跨学科及多学科研究的特性。如语言教学中体现出来的人本主义哲学的特性，它强调人的本质，关注人与人之间的关系，强调对事物本质的认识是通过感知、体验才能获得。这些特征都可以在英语课堂教学的教学过程、教学活动中得以体现与落实。如任务型语言教学的主要特征就是倡导学生的体验参与意识。另外人本主义心理学的主题是人的本性及其与社会生活的关系，人是一切社会关系的总和，这与我们教学方式中所体现出来的以人为本的教学理念和让学生在交际中提高语言能力的观点是极其一致的。

三、教学中利用隐性特质的策略分析

隐性特质的显现是英语新课改中教学方式的重要特征，因此，在我们的教学过程中，应制定一定的策略，对与之相关联的各要素都做出相应改革与调整，如：教师的角色转换、教学理念的更新、教学资源的利用等。下面，就几种主要的策略谈一谈：

1.建立显性知识与隐性知识的衔接机制

隐性知识是隐性教学方式的物质载体，教师必须加强对隐性知识的认识及运用，但是显性知识也是无处不在，必不可少的，因此必须在教学中使显性知识与隐性知识有机的结合。教育的隐性知识是多方面的，如个人的经验、感觉、习惯、洞察力和潜意识等。

首先，教师要学会对自己的隐性知识进行归纳、总结、储存，及使用，如教学技巧、心智等方面，从而在教学过程中实现隐性知识的显性化。灵活的技巧、教师的教育机智总是可以在教学的各个环节表现出来。其次，对隐形课程要学会“显性控制”，为了在课程中实现一些隐性目标，如审美观的培养、情操的陶冶、学习焦虑的消除等，教师必须在进行课程设计时，有清晰的认识，然后借助一定教学手段，采用一些教学方法，让学生在无形中潜移默化，在愉悦的氛围中接受知识，从而达到教学目的。

2.加强英语教学隐性教育资源利用

隐性教育资源的利用是隐性知识接受的必不可少的条件。那些能够被利用来形成暗示教育情境的资源，统称为隐性教育资源。在英语教学中，环境因素是第一位的，环境对人的教育是潜移默化的。校园文化建设、设施文化、课外文化建设等对学生加强价值观的形成、对语言教学意义的理解在无形中得到感染与启发。如创设优美的环境，有利于语言习得的校园环境、寝室环境等。设施建设如多媒体教学设备、图书馆、阅览室等。课外文化如班刊、校刊、广播、电影、电视等。

其次，开展积极的、有特色的、融趣味性与娱乐性一体的活动。除课堂教学之外，在课外活动中学习语言，在参与中体会语言的用法。教师可开展不同主题的班团队活动、演讲比赛、写作大赛、趣味比赛、英语角等。使学生形成健康向上的、积极乐观的态度与价值观。

第三，教师的知识、能力、人格魅力、态度、价值观对隐形教育的成败起着举足轻重的作用。如教师优美的语音语调、幽默的话语、娴熟的教学技能技巧及高尚的情操，将在学生中产生强大的凝聚力和号召力。

3.构建英语教学的隐性课程建设体系

英语课程的隐性知识的学习决定了隐性教学方式的使用，因此，构建英语教学的隐性课程建设体系是非常必要的。隐性课程对人的全面发展的作用己经非常明显。其在学校素质教育实中，对受教育者的政治观念、价值观、道德观等的形成作用突出，其教育效果往往是“显性课程”所无法达到的。英语教学中的隐性课程也是多方面的，实践教学课程的设置与实施就是较好的一种形式，在实践教学中，安排合理的校园活动，构建优雅的校园环境，营造浓郁的学术氛围，教师利用暗示、教学示范等这些都属隐性课程建设范畴，都能够增强隐性课程的作用。教师要注重开发利用隐性课程资源，并与学生的心理状况与认知水平相结合，使隐性课程体系在教育教学中发挥更重要的作用。

四、结语

语言知识的习得和语言技能的提高本就是隐性知识学习的过程，隐性教学方式的使用是为了更好的达到教学目的与培养目标。随着新课程改革的进一步深化，隐性知识的学习、隐性教学方式的使用、及与之先关联的多元化因素的研究也是迫在眉睫。为了更好理解新课程改革下，学科课程教学的实质，教师必须深入理解其隐性知识的特质及隐性教学方式的使用与发展。于此同时，加大横向研究的力度，建立利用隐性特质的策略，这也是课程改革成败的关键。

注释

①王笃：《英语教学策略论》，北京：外语教学与研究出版社，2002年。

②田金平：《试论外语交际自发能力的培养》，《山西师大学报》2004年第4期。

③夏日光、杨志尚：《浅析英语口语隐性课程的显性控制》，《湖南人文科技学院学报》2009年第4期。

④范可微：《教师在英语口语教学中的作用》，《吉林农业科技学院学报》2007年第9期。

责任编辑 荣家