多通道反刍式社团体验教学研究与实验

胡卫卫

（上海建桥学院，上海201319）

多通道反刍式社团体验教学研究与实验

胡卫卫

（上海建桥学院，上海201319）

面对“学习准备不足”的民办本、专科高等职业技术院校学生，本文在几年的教学研究与实验中进行了探索：以刺激多感官参与学习为手段，以学习者自主式项目化主题学习活动为教学组织形式，以“八步七环课型化教学”为单元整体教学操作规程，强调学法指导，重视实际运用，使学习者在教师指导性介入前提下，通过各种方式实现英语应用能力的培养和提高。

英语教学；多通道反刍式教学法；英语应用能力

1.研究背景

综观第二语言教学的发展历史，新方法不断取代旧方法，相继兴起了直接法、听说法、全身反应法、交际法、自然法、人文法、沉默法、社团学习法等。随着语言教学与更多学科的交叉发展，任务教学、协作学习、自主学习、计算机辅助等新的教学理念不断涌现，外语教学朝着个性化、交互式、自主式学习的方向发展。

“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”是2004试行版《大学英语课程教学要求》明确提出的大学英语教学改革目标。英语听说技能作为语言教学中最重要的应用能力培养目标之一，需经过一个复杂的、长期的训练过程。在这个过程中，训练方法、策略、模式、内容、活动设计、测试方法、评价角度和标准等各方面的设置、统筹安排需要英语教师从教学对象的能力水平出发，思考有关专业的职业定位群对英语技能的需求，以学以致用为目的做出个性化设计。

笔者吸收外语教学的最新理念，探索了结合任务型学习、协作学习、自主学习、计算机辅助学习、项目化学习、体验学习的多模式个性化教学方案，创造性地开展了多通道反刍式社团体验教学研究与实验，致力于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

2.研究对象

笔者所在学校是一所民办本科高等职业技术院校，教学对象是经过国办本科学校层层筛选后的，学生学习准备不足，开展英语教学比较吃力。中国职业技术教育司前司长杨金土先生有言：“坚信人人有才、人才各异；实施因材施教、扬长避短。”用心把这样的学生教好并使之成为胜任今后职业需要的社会合格劳动者是一件造福于社会、有益于广大普通家庭的事业。

3.研究理论基础

3.1 建构主义的学习理论

建构主义的学习理论认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。它重视学习者的“学”，强调学习者是信息加工的主体和知识意义的主动构建者。学习是学习者在一定的情境，从不同层面、角度出发，借助他人（教师、学习伙伴、网络交流者等）的帮助，利用所能获得的学习资源（教材、多媒体课件、影音资料、计算机教学软件、网络文献检索等），通过与他人协作、会话，结合原有经验、认知结构主动接受和选择加工外来信息，最终构建意义的自主学习过程。

建构主义学习理论重视学习者，强调赋予学习者自主决策的权力，让教师处于促进者和协调者的位置，而不是主导者。教师把更多的学习控制权和决策权还与学生，让学生自己承担对个人学习的责任。Dickenson认为学习者要在学习过程中“负责有关学习的所有决策以及这些决策的实施”①。Little将赋权与学习者定为教学对话的三大原则之首②。

但笔者认为放手不等于放任，在教学中因地制宜地实施积极有效的教师指导性介入对帮助学生“会学、乐学”具有特别重要的意义。

3.2 教师自主与学习者自主

自主学习是一种积极状态下的自主能动学习过程和教育理念。庞维国将自主学习定义为一种学习方式：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”③。Holec把学习者自主定义为学习者在学习过程中“自己负责学习”④。束定芳主张学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力⑤。正如Esch所言，提高学习者的自主性就是教师要为语言学习者提供并创造环境，促使他们更可能实施自主⑥。

然而，笔者在教学实践中也认识到，自主只能是相对于依赖教师指导而言的一定程度上的独立，绝对的学习者自主毫不现实。民办本、专科高等职业技术院校学习者的学习能力尚很不足，不适宜做到完全或大部分自主。面对基础薄弱的教学对象，教师首先要千方百计想办法使“能学”的学生“想学”，再耐心帮助他们“会学”，激励并监督他们“坚持学”，直到他们能“自己负责学习”。笔者认为教师可以通过提高自身的自主职业行为能力，在教学中实施积极有效的教师指导性介入，实现教师自主与学习者自主的同步发展。教师在帮助学习者懂得如何学习方面起着举足轻重的作用，学习者在教师的引导和协助下逐渐从学习依赖向学习自主过渡。

4.研究方法

笔者在自主教学实践中坚持个性化教学，以学习者为中心建构学习模式，使学习者在教师指导性介入前提下，通过多种途径、各种方式实现英语应用能力的培养和提高。

4.1 多通道反刍式教学法

多通道反刍式单元整体教学包括八个基本步骤：目标解说、热身链接、预读感知、导读理解、纵深剖析、分组研讨、拓展训练、演示交流与反馈评价。该模式的主导目标是促进能级递进，最终实现语言的活用。从识记、理解、分析、综合、运用等能级角度看，粗吞、细嚼、消化、巩固、加工转化、输出、活用这七环能力训练滚动式发展，螺旋式上升。多通道反刍式教学模式以教材为蓝本，以刺激多感官参与学习为手段，以学习者自主式项目化主题学习活动为教学组织形式，以“八步七环课型化教学”为单元整体教学操作规程。

多通道反刍式教学模式的核心在“反刍”，既：强调学法指导，重视实际运用。在教学活动开展过程中，要充分调动学生身体全部学习感官通道。不仅要学生用眼睛看、用耳朵听，还要多种形式创造机会鼓励学生开口表达、动手去写，更要学生用脑思考、用心感悟、用身体表现。如：猜词游戏（describing and guessing）、串词成句游戏（sentencemaking with several key words given）、听歌曲填词学唱游戏（task－based listening and singing）、听指令画图游戏（task－based listening and drawing）、仿说学话游戏（parroting）（可采用的活动形式有教师说学生模仿、教师说上句学生接下句、学生复述等）、讲故事猜成语（story－telling and guessing）、趣味作业（fun homework）、模拟访谈（interviewing and reporting）、短片配音表演（movie dubbing）、角色模仿秀（role－play）、情景短剧创编（sitcom）、办英语周报（English Weekly）、品读赏析（reading and exchanging comments）、读文改写（reading and rewriting）、背诵（reciting）、演讲（speech contest）、辩论（debating forum）、征文比赛 （soliciting articles on chosen subject）等等。通过生动活泼、形式多样、能力层次丰富的系列多感官学习活动搭建让学生获得锻炼、实现个人进步的通道。

这里所说的趣味作业是指笔者在教学中结合学生的专业特点，布置各类动脑又动手、实用又有趣的英语作业。例如：按要求DIY设计图文并茂的英文名片、邀请函、节日贺卡，编撰分类英语报、英文简历等，以英语小说报刊的阅读笔记代替写作业，制作音乐会英文节目单，编排西式晚宴英文菜单，设计产品广告英文文案等等。对于有创意、将英语作业内容和外包装形式结合最好、完成质量高的作业进行展览。

4.2 以听力突破口语的听读－听看－听写－听画－听译－听说六步听说训练法

正如人们普遍所认为的，听力是达到说的手段。很多人总是因听不懂对方的话而使交流受到阻碍。六十年代的听说法和七十年代的全身反应法时期，听力的研究得到重视。Stephan Krashen的输入和语言习得理论更把听力作为口语的来源和触发器⑦。笔者在教学中考虑到学生薄弱的英语基础，特意选择难度较低又兼具趣味性、实用性、多样化的语言材料（如：对话、故事、儿歌、短诗、笑话、歌词、中小学生电视英语节目、动画片等不限）。第一步，听力与文字结合，让学生边听边读，模仿语音、语调、重音、停顿、节奏、语流，训练学生对语词、语句和语段在语音上的熟练程度，培养语感。第二步，听力与图像结合，边听边看。学生把说话人的语气和表情结合在一起，揣摩伴随在在话语中的笑声、呻吟、尖叫、低语、打呵欠、叹息等副语言特征，体会一些语气词、身体语言、社会文化背景、交际场景等在不同场合表达的意思。第三步，以单句为单位，训练学生边听边写，熟悉关键字词在句中的位置、成分类别，培养速记、强记、速写能力。第四步，让学生边听边按指令或描述画出地图或其他图片，学会区分语言的交流感情与传递信息两类功能目的。第五步，训练学生边听边译，学会判断12－15词左右的较长句子的中心词、语法核心结构、修饰语等，了解英汉互译中词性转换、句序调整等基本技巧。第六步，让学生先听，并根据听力内容完成任务。任务分两种：听前提供的针对具体细节设计的选择题和听后就文章主题或主要观点设计的讨论题。

以听力突破口语的“听读－听看－听写－听画－听译－听说”六步听说训练法中，笔者引导学生由浅入深地经历多感官参与的、多元综合的听－读－看－写－画－译－说－演学习任务情境，实现从多个视角、多种层面提取所学语言知识，建立知识向真实情境的迁移，以促进知识的活学活用、举一反三，实现英语应用能力的培养和提高。

4.3 学习者自主式项目化主题学习社团体验活动

随着学习的深入，笔者开始让学生尝试项目化主题学习社团体验活动。结合教材相关单元的主题和内容，教师设立以学习者为行为主体的复合式教学目标，如：知识训练目标、文化认知目标、情感训练目标、专项语言技能培养目标、及综合素质训练目标（如：项目策划、资料采编、多媒体演示设计、公众演讲、沟通合作、时间管理、自我评价等）。基于复合式教学目标，教师设计项目化主题学习活动，如笔者曾设计：国际旅游文化推广大使群英会、环保专题演讲与辩论会、经典文学名著与影视名片赏析沙龙、模拟商务专才招聘/竞聘会、影视片段模拟表演大赛等等。这些项目化主题学习活动具有形式活泼有趣，主题拓展性强、多感官参与体验学习和反刍的特点，有利于为学生的自我建构提供多样化的活动空间，为英语应用能力的培养提供通道。

活动方式是这样的：围绕从项目化主题学习活动拓展的研究任务，将全班的学生分为几个小组，各小组分配有明确的研究任务并自主制定具体的实施方案。以小组协作和个人自主研习相结合的方式围绕小组的研究任务开展活动。学生开展基于丰富多媒体资源的研究性自主学习和“生－生”、“师－生”互动交流。通过这一过程，学生获得问题答案并形成个人观点，在此基础上完成各小组研究报告。学习成果采取“开放式研究论文或报告”形式。最后，教师组织面对面课堂演示交流，通过全班集体讨论及教师评价，学生完善研究成果，并使得每个参与者的思维成果为整个学习者群体所共享，以实现更全面、更准确的意义建构。

5.研究实践

以下结合《Environment》单元，谈如何按步构建紧扣单元主题的、以学习者自主式项目化主题学习社团体验活动为主体形式的八步七环单元整体课型化教学系统。

第一步，目标解说。照应方向性特点。一般半课时。笔者设计了“目标描述”、“研读提示”课型。学生分两组完成调研任务：第一，了解世界上最适宜人类居住城市的环境共性。第二，了解自己的家乡上海市发展20年来环境变化。

第二步，热身链接。照应关联性、趣味性、和开放性特点。一般半课时。笔者设计了“背景知识链接”、“史料回放”、“热点追踪”、“分组讨论”课型。引导学生关注世界著名雕塑“斯芬克斯”狮身人面像遭酸雨严重损毁现象；讨论环境、食品安全与生命健康风险的关系。

第三步，预读感知。照应整体性原则。一般半课时。笔者设计了“限时扫读”、“设问速读”课型。结合课文，探讨家装材料安全问题，学生思考两个问题：第一，家庭装修中的健康杀手知多少。第二，改善室内空气污染ABC。

第四步，导读理解。照应示范性与层递性特点。一般两课时。围绕《Environment》单元，笔者设计了“讲读释疑”、“设境讲述”课型。师生以“假如我要装新房”情景展开课文阅读教学。

第五步，纵深剖析。照应综合性、深入性、和开放性特点。一般半课时。笔者设计了“专题评讲”、“列表比较”课型。学生阅读有关国内、外电子垃圾处理措施与技术方面的资料，作对比分析。老师引导学生进一步探究在当前信息经济时代，电子垃圾的快速抛弃更新而引起的诸多环境问题。

第六步，分组研讨。照应自主性、开放性特点。一般半课时。笔者设计了“头脑风暴”课型。在《Environment》单元教学中，围绕环保主题，师生们提出了外教访谈、大学生环保知识问卷调查、环保热点事件追踪报道、校园环保不谐音等等多种形式生动的自主学习活动。

第七步，拓展训练。照应创造性、协作性、开放性特点。该部分半课时（主要工作在课外进行）。笔者设计了“主题式素材库”向学生开放。学生利用网络、校园书库、“主题式资料库”等信息渠道使用“在线字典”阅读文字、听音频录音、看视频影像，开展基于丰富多媒体资源的研究性自主学习和“生－生”、“师－生”互动交流。通过这一过程，学生得出研究结论，并形成个人观点，在此基础上完成各小组研究报告。根据需要，设计形式生动的PPT演示文稿。

第八步，演示交流与反馈评价。照应互动性、鼓励性特点。一般两课时。学习成果采取“开放式研究论文或报告”形式。围绕《Environment》单元，师生组织了一次别开生面的“环保知识推广会”演示交流活动。演示活动分六个部分：第一部分，环保热点事件追踪。三位同学分别围绕吉林石化爆炸案、钱塘江近几十年水样报道、乌鲁木齐开往北京的火车遭遇沙尘暴导致车窗全毁事件展开调研。第二部分，外教访谈。两位同学采访德籍外教，了解德国政府与民众所采取的环保措施与行动，访谈过程用英语进行并全程录音录像。第三部分，环保专题调研。三位同学分别紧扣绿色奥运、食物链与生态平衡、环境与经济可持续发展等普遍关注的问题开展调研。第四部分，大学生环保知识问卷调查。五位同学在大学城开展调查，并根据问卷统计分析结果整理出数据图表资料。第五部分，校园长镜头。五位同学抓拍校园内学生破坏环境行为及资源浪费现象，编辑生动的图文资料，并向全校学生提出倡议。第六部分，主题辩论会。十位同学就“中国的环保做得好（不好）”辨题展开舌战。全班同学个个参与，个个投入。演示结束，师生展开热烈讨论，评价各方案的亮点，指出研究中还可进一步深入和完善的努力方向。

6.研究反思

在几年的多通道反刍式社团体验教学研究和实验中，笔者认为要开展好民办本、专科高等职业技术院校的英语教学，以下几点特别重要：

6.1 营造积极健康支持性的教学气氛

课堂气氛是由教学双方共同创造的一种外在行为方式和内在情感体验的统一。生动活泼、积极向上的课堂教学气氛具有催人向上的感染性，让学生总是处在一种放松愉快、积极向上的心理情绪状态，从而激发出学习的无限热情。

6.1.1 多鼓励、勤诱导、激发学生参与学习的兴趣，帮助学生重塑信心，创造一种归属感。

只有有兴趣的、为了需要的学习才是有效的行为。

民办本、专科高等职业技术院校英语教师所面对的是“学习准备不足”的学生群体，这种“不足”是学习基础上的，更是学习品质上的。作为教师，最大的挑战是要真诚热情地接受这些学生，耐心细致地帮助这些学生，千方百计地创造机会锻炼这些学生，使他们认识到学习的价值，激发起他们参与学习的兴趣。教师要充分考虑到学生需要，及时肯定、鼓励他们的进步，培养自尊心和自我评价能力，给他们创造一种归属感，帮助学生重塑信心、建立强烈的个人价值意识。

6.1.2 多幽默、勤微笑、不吝赞美和掌声，时时保持亲和力，营造师生协作与会话。

《学记》有言：“亲其师，而信其道”。在教学实践中，教师关爱学生，学生反过来也会以相应的积极情感回报教师，产生情感迁移现象，即由爱教师进而爱及她所教的学科。教师充分营造师生、生生之间顺畅会话、真诚协作的和谐情感氛围，可降低“情感过滤”因素对语言输入的损耗和制约作用。

和蔼可亲、充满自信和活力、语言风趣、善于激励学生又尽职尽责的教师显示出良好的个人魅力。师生关系默契，教学更能相得益彰。

6.2 讲究方法，注重学习策略

学习策略与动机、语言知识、文化背景知识等构成影响英语学习效果的重要因素。教师可在正常的教学中对学生进行策略使用的示范教学和操练，帮助学生把无意识的行为判断转变成一种有意识的策略行为，并推进其在以后的学习中自如地加以运用。

6.2.1 注意力监控

学习策略中对学习效果影响最大的因素是元认知策略，尤其是对注意力集中情况的监控。没有注意力就没有记忆力。教师要对学生进行集中注意力的训练，培养学生全神贯注地投入学习的好习惯。

6.2.2 适当纠错，降低学生的焦虑程度

Chastain认为，“创造一种学生想讲话的气氛，比要求学生说话不出错误更为重要”⑧。学生在学习表达的过程中犯语言“错误”是很正常的，不要怕学生犯错误，也不用频繁纠错，可以用一些错误提示，如：用略为上升的语调来重复有语病的部分等，让学生在保持可理解语言输出的基础上自行纠错，以提高学习者语言流利性的潜力。然后，教师委婉幽默地指出某些不足，同时又对他们的进步做出肯定性的评价。帮助学生减轻心理压力，消除焦虑紧张情绪。

对于外语教学中的纠错行为来说，Hendrickson提出的5个经典问题（是否要纠错、什么时候纠、哪些错误要纠、谁来纠错和怎样纠错）具有指导意义⑨。

6.3 务实教学：教学活动的设计、教学材料的选择要遵循实用为主、够用为度的原则

教师要以“学”为基础设计教学，以学以致用为目的创设基于任务的学习情境，突出学习过程的真实性和社会性。

教学中要充分考虑学习者的职业定位需求，结合学习者的基础，设计有趣、实用、好参与的教学活动。学生基础差，教师要注重示范，循序渐进地耐心引导。

教学材料的选择也很重要，它会直接影响学生的学习热情和接受效果。材料的长短、难易程度都要考虑。词汇量要适当，要把生词控制在百分之五以内，使学生感到有新东西要学，又不易一听就气馁。内容要有趣味性、新颖性、知识性与实用性，形式要多样化。

7.结语

我国外语教育事业经历了起步、发展、发展中改革、改革中前进的过程，机遇与挑战始终并存。伴随着大学英语教学改革，学习过程的主体——学习者受到广泛关注。要实现“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”这一教学改革目标，大学英语教学应当以学习者为中心，以学以致用为目的，以语言应用为轴心设计教学。结合几年来的多通道反刍式社团体验教学研究与实验，笔者主张在教学中充分调动学生身体全部学习感官通道，引导学生由浅入深地经历多感官参与的、多元综合的学习任务情境，实现从多个视角、多种层面提取所学语言知识，建立知识向真实情境的迁移，以促进知识的活学活用、举一反三，使学习者在教师指导性介入前提下，通过各种方式实现英语应用能力的培养和提高。

注释

①Dickenson L.Self－instruction in Language Learning.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

②Little D.“Learning as Dialogue：The Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy.”System2（1995）.

③庞维国：《论学生的自主学习》，《华东师范大学学报（教育科学版）》2001年第2期。

④Holec H.Autonomy and Foreign Language.Oxford：Pergamon Press，1981.

⑤束定芳：《外语教学与改革：问题与对策》，上海：上海外语教育出版社，2004年。

⑥Esch E.“Promoting learner autonomy：Criteria for the selection of appropriate methods.”In R Pemberton et al.Eds.Taking Control：Autonomy in Language Learning.Hong Kong：Hong Kong University Press，1996.

⑦Krashen S.Second Language Acquisition and Second language Learning.Pergamon Press，1982

⑧Chastain K.The Development of Modern Language Skills：Theory to Practice.Philadelphia：Center for Curriculum Development，Inc.1971.

⑨Hendrickson J.“Error Correction in Foreign Language Teaching：Recent Theory，Research and Practice.”The Modern Language Journal62（1978）.

责任编辑 荣家