历届全国英语“高教杯”演讲比赛命题特点浅析

谢 晶（湖南女子学院，湖南 长沙 410004）

历届全国英语“高教杯”演讲比赛命题特点浅析

谢 晶
（湖南女子学院，湖南 长沙 410004）

英语演讲（English Speech）是当今高等英语教学改革重点和方向之一，是提升当代大学生英语应用能力和综合素质，挖掘学生英语学习的潜力，克服英语教学中“费时低效”、“哑巴英语”等弊病的有效途径。本文归纳总结、分析了历届“高教杯”全国大学生英语演讲比赛命题的即席性、实用性和时代性三大主要特点，对于创新英语教学模式，进一步指导学生积极备赛提供了一定的借鉴意义。

“高教杯”；英语演讲比赛；特点；分析

一、引言

中国英语教学已有近百年的历史，进入新世纪，英语教育更是渗透到幼儿教育，目前我国学生从幼儿园、小学直到大学毕业都开设英语主课或必修课，英语教育年限达18年以上，英语培训，等级英语考试、职称英语考试、雅思考试、托福考试等门类繁多，并形成了庞大社会英语教育和培训市场。然而，尽管有如此众多的英语教育、培训、考试模式，我国当前英语教育仍然存在很多弊端，如重理论轻实践，重语法轻应用，重卷面考试轻口语交流等问题仍十分突出，导致英语教育中“费时低效”、“哑巴英语”等现象仍普遍存在。因此，如何改革我国英语教育模式，成为当前英语教育改革的重要内容。

2004年1月，教育部印发了《大学英语课程教学要求（试行）》，拉开了全国高校大学英语教学改革的序幕，并于2007年7月印发正式版本，提出了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]。期间，各高校纷纷探索大学英语教学改革的模式和途径，不断增强学生实际应用能力教学，不少英语教育工作者还呼吁给英语专业增加演讲课，建立大学英语演讲第二课堂等。

英语演讲，即English Speech，简单来说，它是以英语为载体，就某个话题发表自己的看法，并与他人分享的过程。英语演讲与其他语言的演讲实际上没有太大的区别，最重要的就是打动你的听众[2]。如今，在美国，公共演讲（public speaking）已经成为美国大学最普遍的交际基础课，大多数学校都把这门课列为全校学生必修的基础课。正如学者卢卡斯所指出的：“沟通技巧的重要性对任何职业都极其重要……不管是互联网还是其他新技术的发展，都没有能够削弱公共演讲的重要性。[3]”

与中国当前英语教学改革相配合，2004年由中国教育电视台和高等教育出版社联合主办了首届高职高专“高教杯”全国英语演讲比赛，迄今为止已经成功举办了六届，在各大专院校中产生了积极而强烈的反响。大赛以适应国内英语教学发展趋势和提升大学生英语应用能力为导向，以激发广大学生学习英语的积极性为目的，通过形式多样化的比赛，体现了21世纪社会和经济发展对各类人才的外语能力，特别是英语口语技能的日益增高的要求，展现了当代中国大学生的英语水平和精神风貌，推动和深化了高校英语课程教学的改革。

二、“高教杯”大赛的命题特点分析

历届全国英语教育“高教杯”大赛主要分为三个环节，即脱稿发言、现场描述、情景交流，在比赛最后的决赛阶段则增设正反辩论环节。每一轮环节都是对学生的英语理解能力、实际应用能力、表达能力、逻辑思维能力、临场应变能力等的综合考核和检验，笔者曾连续四次指导学生参加“高教杯”大赛，并取得了良好的成绩。在多年指导学生参赛的实践基础上，对历届大赛的命题规律进行比对、分析、总结，“高教杯”大赛的命题主要呈现如下特点：

1、即席性

所谓即席性就是指在场性，是演讲比赛中即兴演讲环节所具有的显著特征。即兴演讲是指临场的、毫无准备的演讲，对于选手具有极大的挑战性，能够考察选手多方面的能力，包括思维能力、逻辑能力和语言能力[4]。而即席演讲深受比赛时间限制，必须在给定时间内完成整个演讲构思并形成有良好逻辑性的语言加以表述，与命题演讲相比，即兴演讲更能考验参赛选手的英语综合应用能力和心理素质。可以说即席性是历届“高教杯”英语演讲大赛的最大亮点，也是一大难点， 纵观大赛四个环节的内容，现场描述环节完全属于即兴演讲，即要求学生在仅有的1-2分钟内整理思绪，对给出的命题进行现象描述或阐释，更要透过现象看本质，对问题的根源发表自己的观点或见解。决赛环节增设的辩论也属于即兴为之，而且即兴演讲的成败直接影响辩论的效果。另外，脱稿发言和情景交流中也要求选手在极短的时间内对文稿内容或评委提问做出快速反应和回答，对选手的反应能力、无障碍语言交流能力和心理素质更是极大的考验，在一定程度上也体现了演讲的即席性。即席性的特点也使大赛精彩纷呈，引人入胜。

2、实用性

随着教育体制改革的进一步深入，高等院校学科的设置和建设需要与社会对人才类型的不同需要一一对应。高等教育主要走的是两条道路，即培养应用型人才和培养研究性人才 (其实后者也是一种特殊的应用人才培养道路)。“高教杯”大赛则侧重于应用型人才培养这一方向。比赛注重“实用为主，应用为目的”，以培养学生实际语言应用能力为目标，突出比赛内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机结合起来，从而满足21世纪经济发展对应用型人才的要求。如大赛的第一环节脱稿复述部分即是实用演讲，选手抽取一篇应用型文字，准备2分钟后进行复述，文字内容主要包括欢迎词、欢送词、会议主持人讲话、导游词、答谢词、告别讲话等，如2004年的试题中就有会议主持人欢迎词和对于新进员工的公司介绍词等，2008年试题中也有有关香港迪士尼乐园的导游词。这些都是日常或涉外业务活动汇总所涉及的一些不同类型的基础性演讲，是对参赛选手实际使用语言技能的考验。

第三环节的情景交流部分主要包含一般日常交际、企业的历史现状介绍、产品的类型、性能、规格、市场、销售等介绍，涉外业务方面的合作意向、投资意向、签订合同，以及人员培训、议价、折扣、订货、交货、投诉等。参赛选手抽取一个题目，再由1-2位主考官对选手进行一对一的现场交谈，主要考察选手在生活环境和工作环境中自主运用英语进行交际的能力。这一环节的命题不仅兼顾生活环境下的基本口语交际，而且引进了具有各个专业特色的应用英语内容，如旅游、酒店、文秘、贸易等，与学生未来需求息息相关。如2004年的试题中就有一篇英国家族企业广告，讨论的就是关于在中国建立连锁店的相关事宜。2006年的试题中有一篇关于诺基亚新款手机的介绍，讨论的就是产品的类型、性能、售后服务等问题。2007年的试题中则有关于酒店住宿的场景题，主要讨论的是和酒店服务密切关联的若干事宜。2008年的试题则出现了一则航空广告，不仅谈到了有关航空优质服务的内容，还涉及到了目的地旅游的话题。由此可见，这一具有实用性特点的比赛内容，有利于培养学生的语言实践能力，从而使学生做到学有所用、学有所长，在将来的工作中能够从容地交流信息、阐述思想，从而适应未来工作的需要。

3、时代性

演讲的时代性，指的是演讲的命题紧跟时代发展脉搏，内容多选择当时社会所发生的热点、焦点问题或人们普遍关注的政治、经济、教育、文化、社会生活等话题。命题的关注点是广阔复杂的大社会，参赛选手也更多被当作一个社会人，而不只是以学生的身份进行考核，从而考察参赛选手对社会，对世界，对人类的密切关注和逻辑思维能力[5]。

大赛的第二环节现场描述部分在整个比赛中占有举足轻重的地位，具有鲜明的时代特性。历年的“现场描述”演讲命题内容多选择社会热点、大学生活、婚姻家庭、教育等问题，并以图表的形式呈现出来。参赛选手则根据给出的图表、数据和文字提示的内容在规定的时间内进行口头描述，并阐述自己的观点或见解。其中，社会热点问题涵括了当年出现频率最多的，涉及环境保护、社会贫富差距、大学生就业、房价等社会上讨论广泛的话题。例如，近年来，人们的思想观念、行为方式逐渐多元化，婚姻危机日益加深，离婚率不断升高，从而引发了一系列社会矛盾和社会问题。2007年的试题中就有图表列出了中国大陆代表性城市的离婚率，题为“divorce rate in mainland China, 2007”。要求选手对这一现象进行客观、准确地陈述后，对现象的原因进行分析。又如，2008年全球金融危机爆发，严重影响了实体经济的发展，大学生的就业问题面临严峻的考验，高校毕业生的就业形势成为当时社会关注的热点话题。2008年的参赛试题紧密联系社会实际，给出一幅关于从2002-2008年大学毕业生就业率的图表题，要求学生对这一问题进行阐释和分析，并用高质量的英语演讲水平表达出来，从而将大学生个人问题与社会问题紧密联系。再如最近几年，国内大城市房价不断上涨，居民解决住房问题难度越来越大，高房价也随之成为社会的热点话题。在2009年的比赛中就将此热点话题以图表的形式表达出来，题为“top 6 housing price cities in China”，讨论的就是中国六大高房价城市的住房问题。

全国总决赛增设的“辩论环节”也体现了时代性这一特点。辩论环节的命题内容取材多样，但无一例外都是当时人们所普遍关注的社会问题或现象，具有良好的社会指向意义。如2006年的“你更偏好哪种生活方式，城市生活还是乡村生活？”，2007年的“大学生兼职弊大还是利大？”，2009的“博物馆免费开放弊大还是利大？”等等。选手在辩论时不仅注重语言的流畅性，更注重内容和思想，通过“思想”打动评委，有效提升了选手的语言理解和输出能力，提高了学生的综合素质水平。这些辩题都体现了强烈时代特色，集思想性、逻辑性、实用性于一体，既涉及了社会现实问题，又引入哲学思考，对参赛选手的综合素质有着较高的要求，使比赛的最后阶段竞争十分激烈，高潮迭出。

三、结论

从“高教杯”英语演讲比赛的命题内容特点可以看出，大赛以即兴演讲为主，对选手的语言应用能力、快速反应能力和心理素质都提出了相当高的要求。大赛紧密结合时代特点，紧扣时代热门话题，着重考察参赛选手使用英语处理日常事务或涉外业务活动的能力以及选手对现实的洞察能力、分析能力和抽象思维能力。可见，全国英语“高教杯”演讲比赛起点高，要求严，难度大，这也反映出未来社会对复合型人才的需求标准。因此，参赛选手必须掌握比赛的命题特点，加强自身英语语言实际应用水平的训练，增强思维敏捷性、语言逻辑性的锻炼，扩大知识积累面，培养良好的个人综合素质和交际过程中灵活运用语言的能力，方能在比赛中取得佳绩。同时，全国英语“高教杯”演讲比赛紧扣现实，注重提升学生英语综合应用水平，不仅达到学以致用的初衷，并成功地将英语演讲比赛与当前我国高教英语改革密切结合起来，为英语教学改革探索了一套行之有效的教学模式。

注 释：

[1]《大学英语课程教学要求》，教育部，2007.7.27

[2]百度百科，英语演讲：http://baike.baidu.com/view/1553281.html

[3]史蒂芬.E.卢卡斯, 俞振伟译.演讲的艺术(第八版)[M].上海:复旦大学出版社, 2009.

[4]宿玉荣、王帆、范悦,英语演讲比赛参赛指南[M].北京:外语教学与研究出版社,2009: 105.

[5]张园,“CCTV”杯全国英语演讲大赛对英语专业教学的启示[J].宁波:宁波广播电视大学学报,2007,(3).

[1]王立非.首届全国英语演讲教学与研究学术研讨会论文集[C].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2]2002-2009年“CCTV”全国英语演讲大赛章程、录像[Z].北京:外语教学与研究出版社.

[3]2003-2009年“高教杯”全国英语演讲大赛章程、录像[Z].北京:高等教育出版社.

[4]刘润清.“2I世纪的英语教学一——记英国一项调查”[J].外语教学与研究,1996,(2).

[5]蔡基刚.大学英语教学——回顾反思和研究[M].上海：复旦大学出版社,2006.

[6]Henson, K.T.& B.F.Eller.2005.Educational Psychology for Effective Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[7]Kowalski,T.J.,Weaver,R.A.&Henson,K.T.1994.Cease Studies on Beginning Teachers [M]. New York: Longman.

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1673-2219（2011）08-0170-03

2011－03－29

谢晶（1980－），女，衡阳市人，湖南女子学院应用英语教研室讲师。

(责任编校：何俊华)