西方反思性教学对中国ESP教学的启示

朱燕萍

西方反思性教学对中国ESP教学的启示

朱燕萍

通过解读西方反思性教学的内涵与特征, 结合当今我国ESP教育的现状, 探讨教师在ESP这一新兴学科的教学过程中如何适当运用反思性教学方法，自主解决教学中存在的问题,提高教师自身素质。

反思性教学；ESP教学；教师专业发展

20世纪80年代，反思性教学(reflective teaching)在西方兴起，并迅速受到世界范围内的关注。在中国也毫不例外，它被认为是自主发展教师自身专业素质的一种有效途径, 尤其突出于大学英语教学过程中。ESP(English for Specific Purposes),即专门用途英语, 自20世纪60年代初步形成,80年代已经发展成为英语教学的一个重要领域。为了满足社会对高素质复合型人才的迫切需求，随着我国教育体系变革的推进，ESP教学理论研究要得到更深入的发展，必须借鉴相关教学方法论的成功经验。

一 反思性教学

1.反思性教学的内涵。反思最初是一个哲学范畴, 它是指行为主体立足于自我意外批判地考察自己的行为的能力。[1]自古以来,反思与学习就是密不可分的。在中国古代，有曾子的“吾日三省吾身”，朱熹的“学、问、思、辩、行”的学习模式,。在国外,较早研究反思的有J. Loke和B. Spinoza等人。[2]

从古论今，率先提出反思性教学概念的是美国著名教育家和哲学家Dewey。在他1933年的How We Think一书中指出:实践者对支持其行动的任何信念和坚定性知识作积极、执著和审慎的思考;[3]另一位美国思想家Schon 在其著作The Reflective Practitioners中,对传统技术理性进行了深刻批判,他认为,能够促使从业者(包括教师) 专业能力提高的并非是外来的研究性理论, 而是从业者对自己的时间行动以及内隐其中的知识、观念进行有意识的思考，并把这种思考的结果回馈于行动之中， 使之得以改善。[4]

在这两位大家开的先河之后，教育理论界一直都在对反思性教学进行深入实践和探讨，争论依然没有休止。《国际教育百科全书》中, L.M.Villar 对反思性教学下的定义如是说: “反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。[5]从这一定义中, 我们发现反思性教学需要理性的方法和态度。而我国著名的反思性教学理论大家熊川武先生则从目的的角度来下定义：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学(learning how to teach)’与’学会学习(learning to learn)’结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。[6]

由此可见, 反思性教学于各位大家看来, 各有其着手之处, 不同的角度, 说法不一。笔者认为， 所谓反思性教学是指教师基于个人的专业知识和教学经验，根据各种教学数据，通过种种途径，对自己的教学预期目标，教学过程，教学态度，及学生的反馈等进行批判性的思考和评价，取长补短，解决教学过程中的问题，最终完成教学实践的发展和改进，实现有效的教师专业化发展。正如专Wallace[7]在其反思性实践模式中所言,专业知识和经验知识是教学实践和反思的核心和理论基础, 也是实现教师自我发展的动力。

2.反思性教学的特点。第一，探索性: 反思性教学的最终目的是探究和解决教师在教学过程中存在的问题。这些无法预测的问题，值得教师积极地创造性地结合教学大纲，教学任务解决问题，实现教学实践的优化合理发展。反思性教学过程中的行动研究尤其要求教师作为研究者，能从自己的教育实践出发，以已有的经验为基础, 所学的理论为指导, 反复观察, 审慎探索教学实践中存在的问题。

第二，周期性和循环性：教师独立自主地调节和管理自己的教学过程，发现问题，解决问题，继续发现新的问题，并着手解决。这个螺旋式提高的过程，是上一次的反思行为和结果为下一次的教学活动奠定了基础，并继续循环下去，不断取得有效的教学成果。教学实践的问题层出不穷，反思性教学势必循环往复。

第三，自觉性和主动性：教师和学生作为教学本身的主体性实践者，各自履行着相关的任务。教师应主动关注学生的学习状态，不断调整教学态度，改进教学方法。毕竟，反思的过程是教师独立地、自觉地调节和管理自己的教学实践活动的过程，具有主动性的特征。教师对自己教学行为的反思是建立在自身的积极性和主动性之上的。[8]

第四，有效性: 反思性教学以实现教学过程优化,提高教学实效为目的,是提高教师专业化发展的有效途径之一。受教师个人或教学环境的影响，学生水平的参差不齐，反思性教学对于想在教学实践中有所作为的教师来说，更具有挑战性。有的注重教学任务的安排得当，并反思解决不合理之处；有的侧重学生的反馈等。总之，反思性教学的过程就是为了实现教学效果的有效性，不断创造接下来的教学实践成果。

二 ESP教学

1. ESP的渊源与发展。ESP作为一门新兴学科，短短几十年，已经在理论研究和应用研究上获得了长足的发展。Hutchinson和Waters[9]将这一切归因于三方面的原因: 一是第二次世界大战后,国与国之间加强了科学、技术、经济、文化等方面的交流，英语成为了世界普及的语言，各行各业都需要使用英语，尤其是需要掌握某一行业的专业英语。二是二战后，人们逐渐意识到英语在不同领域的差别，在语言学领域掀起了巨大变革。三是教育心理学的发展使人们意识到学习者之间的个体差异，学习者的兴趣与需求。

ESP强调学科间的关联性，可分为科技英语，商务经贸英语，社会科学英语；也可按学习者语言使用的最终目的和语言环境两分为学术英语和职业英语。由此可见，专门用途英语有两大特点：一是使用者有明确的使用范围，二是有特殊的语言内容。迄今为止，ESP已经经历了五个发展阶段：语域分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、技巧与策略分析和以学习为中心的方法论。ESP作为英语教学与语言学的交叉学科，在不断的摸索中，研究和应用的领域将无比广阔。

2.常用的ESP教学法。语域分析教学法：基于ESP语言的特殊性，包括其词汇、语法等，语域分析法认为通过分析ESP的语域(语场、基调、语式)，学生可以认知ESP的具体规律。但这种建立在传统语法教学基础之上的教学法存在许多的局限性，如无法帮助学生掌握ESP的交际能力。

语篇分析教学法：这是ESP教育界普遍认可的能够改进语域分析教学法的方法。此方法强调语篇是如何由句子构成的。从句子层面上获得语篇之间的连贯性，让学生从分析句子扩大到语篇，培养其有效的交际意义。学生主动积极参与语篇分析的过程，来获得语篇上下义，教师更多地予以辅助课堂活动，如组织小组讨论。

对比教学法：刘法公[10]总结的此种ESP教学法包括四个方面: (1)词义比较，加强学生理解ESP的词语内涵; (2) 搭配分析,引导学生注意固定搭配;(3) 突出专业词语构词法, 迅速扩大学生词汇量, 有利于英语口语能力的提高;(4) 课堂案例分析, 理论与实践相结合。该教学法关注通过分析比较来领悟ESP在词汇、语义、句法等方面的特殊性, 调动学生的主观能动性, 有利于师生双向交流。

纵观上述教学法，都侧重了两点。一是作为ESP词法，句法的特殊性；二是强调学生在课堂中的参与度。无论我们采用哪种教学法，我们都应做到因材施教，因地制宜，以培养更好的ESP人才。

三 反思性教学与ESP教学的结合

1.大学英语教学界现状。联合国科教文组织编写的《学会生存—教育世界的今天和明天》一书对教师的角色作了精辟的论述：教师现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。[11]由此可以看出当今英语教师的要求应当朝着 “学者型”教师的目标发展。大学英语教师不应整天忙于所谓的CET, TEM的模拟试题，抓着课本的字字句句不放，而应争取任何有利的机会扩大自己的知识储备。把每一次的教学实践都作为一次自己发现问题，解决问题的反思过程。具体来说，英语教师必须改革教学方法，反思自己的教学行为，以开放的姿态，不断提升自身的专业技能，客观分析、评估和剖析，本着“学会教学” 的诚恳态度, 创新解决教学过程中的疑难问题，以学生为中心，激发学生学习的自主性, 使之 “学会学习”。

如上所说，ESP师资问题也存在着弊端。由于ESP既要求教师具备扎实的英语技能，又要求其精通某项专业知识。许多院校只能从相关专业教师中挑选部分教师承担ESP教学任务，中文主讲，几乎找不到英文与此专业的联系点；有的院校则是要求个别英语专业的教师临时了解教材，空有英文，却不能抓住该专业的精髓。这样的结果屡见不鲜: ESP教学毫无系统性和科学性可言。课堂上提供的信息量无法满足学生的需求，更不能激发学生的学习兴趣，学生只是被动地接受知识。ESP教师一味地重复着“翻译+阅读” 教学模式，不注重语言综合技能，不突出专业知识重点。

2.将反思性教学融于ESP教学的具体方法。

(1)写教学日记：ESP教师在一天工作或一堂课后，把自己对课堂教学过程中的感受和体会，通过有表格和清单，有条理地记录下来，作为反思的基础。这之中，可以记录自己成功的地方，以便日后的教学行为中继续使用; 也可以回忆自己做得不足的地方, 批判地分析其不可行之处, 并予以改进。这样的日记可长可短，贵在及时写和坚持写。

(2)行动研究：“教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目的，在教学过程中将教学的各种行为作为意识对象，不断积极主动的进行计划、评价、反馈、检查、调控和改进。”[8]ESP教师可以针对教学实践中较难解决的问题, 运用测验、观察、查阅文献等手段分析问题产生的原因，自己拟定可行性解决方案，开展研究，从而解决此问题。通过这个反思—计划—行动—观察—反思的循环往复的过程，不断改进ESP教学，促进自身的教师专业发展。

(3)教学观摩，合作研究: ESP教师在教学过程中应始终警醒自己的教学缺陷, 通过观摩同事的课,分析其成功之处,取其长补己短; 探究其失误之处, 引以为鉴。同时，ESP教师之间也可以相互交流教学心得，交换意见，提出改进措施，互相帮助，共同进步。尤其是部分专业老师和英语专业老师应加深交流，以取得成功的ESP教学效果。在这个信息爆炸的时代，合作取得进步还是在反思性教学中也十分可取的方式。

(4)专家听课：一般院校都配有由离、退休教师组成的教学督导小组。这些专家的阅历，教学经验都远比一般老师丰富。ESP教师如能抓住每次专家听课的机会，多向专家讨教教学心得，以专家的视角来指导自己的教学实践，则会效果显著。毕竟ESP是正在成长的学科，透过学科之间的关联性，ESP教师可以从中学到很多，也达到反思性教学的效果。

(5)调查问卷：调查问卷可以让ESP教师在短时间内收集到大量学生对自己教学的看法和态度等信息。反思性教学是将“学会教学”与“学会学习”有机地统一起来。因此，ESP教师在运用反思性教学的同时，也不能忽视学生的意见，只有双方互相反思，才能促进ESP教学的进步。

(6)研究教学录像或录音：教学录像直观、生动地记录了教师和学生的课堂表现。ESP教师如能利用这一有效手段，仔细观察自己和同事在教学过程中的优劣点，重新反思，对ESP教学的改进也有显著作用。这种方法与专家听课有异曲同工之处。我们能以旁观者的身份更加清楚地观察整个教学过程，通过琢磨自己或他人的教学实践，培养自身对教学情境的自我意识能力和反思能力。

四 结语

现在的大学英语教学已经不再是纯粹的英语语言教学，随着世界全球化的发展，我们可以预测将来的英语专业教学必然会与某一专业知识或某学科结合起来。虽然ESP在我国起步较晚，英语教师和专业教师依然各自为政，学科与跨学科知识互不挂钩，但是我们应始终认识到ESP是多学科性的教学互动。我们首先可以从ESP教师着手，培养其教学反思的能力，顺利完成从经验型教师向学者型教师的转变。可以肯定的是，无论ESP教学采取哪种模式，哪种方法，反思性教学必须贯彻其中。

ESP教学中合理运用反思性教学，能使教师客观、公正地对自己的教学做出评价，发挥教师的主观能动性。反思性教学本身就是一种对教学不断质疑，不断完善的过程，是ESP教师更好地提升自我的有效途径。

[1]Dewey J. How We Think [M] New York: D.C. Heath and Company, 1993.

[2]Hutchinson, Tamp; Waters, A. English for Specific Purposes. [M] Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1987.

[3]Schon D. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1991.

[4]T. Husen et al., the International Encyclopedia of Education, [M]. Oxford: Pergamon Press, 1994.

[5]Wallace,M.J. Training Foreign Language Teachers: a Reflective Approach [M]. Cam-bridge: Cambridge University Press.1991.

[6]高翔,王蔷.反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径 [J].外语教学,2003 (3) :87 .

[7] 刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法外语与外语教学[J].2001 (12):25-27.

[8]莫莉莉. 专门用途英语教学与研究 [M] 杭州: 浙江大学出版社，2008.

[9]熊川武.反思性教学 [M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[10]熊川武.论反思性教学 [J].教育研究 ，2002(7):1.

[11]王欣.反思性教学原理及其在英语教学中的运用[J].教育管理，2008 (8):159.

ClassNo.:G642DocumentMark:A

(责任编辑：郑英玲)

EnlightenmentofReflectionTeachingApproachonChineseESPTeaching

Zhu Yanping

Through unscrambling the connotation, features of the reflective teaching approach , combining the current situation of ESP teaching in China , the writer probes into how to adopt reflective teaching approach properly and solve those questions existing in teaching to improve teacher’s professional quality in the procedure of ESP teaching, which is a quite new subject.

reflective teaching ; ESP teaching ; development of teacher career

朱燕萍，硕士，浙江工商大学，浙江·杭州。邮政编码：310018

1672-6758(2011)04-0017-2

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