论大学生媒介素养教育的必要性与实现路径

袁宏刚

(中国矿业大学 文学与法政学院，江苏 徐州 221116)

论大学生媒介素养教育的必要性与实现路径

袁宏刚

(中国矿业大学 文学与法政学院，江苏 徐州 221116)

大学生是媒介深度使用者和重度关注者。当前我国大学生媒介素养缺乏，在我国高校开展的媒介素养教育已成为一项迫切任务。高校应通过建构课程体系，借助校园媒介等方式开展媒介素养教育。

高校；媒介素养教育；必要性；实现路径

凡是能使人与人、人与事物或事物与事物之间产生联系或发生关系的物质都是广义的媒介，本文探讨的媒介是指大众传播媒介。麦克卢汉在《理解媒介》中提出：媒介文化已经把传播和文化凝聚成一个动力学的过程，将每一个人都裹挟其中。生活在媒介文化所制造的仪式和景观之中，我们必须“学会生存”[1]。面对复杂的社会，大学生如何积极应对、有效利用、分辨鉴别媒介信息是应当具备的基本素质。

一 媒介素养教育内涵

媒介素养随媒介演变和科技发展而不断发展，其实质是人如何处理与媒介的关系。美国媒介素养研究中心认为：媒介素养是人们面对媒介各种信息时的选择、理解、质疑、评估、创造和制作能力以及思辩的反应能力。英国媒介素养教育专家David Buckingham说：“媒介素养指使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力。加拿大是这样描述的：媒介素养旨在帮助学生发展对大众媒介的本质有知晓和批判的理解力，懂得大众媒介所运用的技术以及这些技术所产生的影响。中国传媒大学张开副教授指出：媒介素养是传统素养(听说读写)能力的延伸，包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了现在的听说读写能力外，还有批判性地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。 中国人民大学郑保卫教授说：“媒介教育是指有关媒介知识及运用技能和方法的教育。通常这种教育是包括在新闻与传播教育之中，由新闻与传播院校向新闻学与传播专业的学生实施的”。综合一些学者看法，媒介素养是指人们对大众媒介的认识、利用和参与方面的素养，包括正确认识媒介的性质和功能、建立对媒介信息的批判意识、提高对不良信息的免疫力、学会有效地利用大众媒介为个人成长服务等。联合国教科文组织1993年对媒介素养教育的界定是：对现代传媒的沟通方式及表达方法进行专门研究、学习及教授的学科，在教学理论及实践中成为专门及自主的研究项目，并作为其他学科如数学、科学及地理的辅助教学。媒介素养教育是在大众传媒时代针对多种媒介对人的影响而提出的一种教育思想和方法，是指导人们正确理解、建设性地享用大众媒介资源的教育，以培养并使人们具备媒介素养为核心，培养人们具备健康的媒介批评能力、正确使用和有效利用媒介的能力，使人们能够充分利用媒介资源完善自我和参与社会发展。它力图使未来信息社会的人具备有效地创造和传播信息的能力，使人们获得对媒介的批判性认知和创造性参与，帮助现代人在传媒信息包围下保持自己的主题意识并坚持独立思考，是全球化、信息化时代教育的新内容。

二 媒介素养教育必要性

当前高校学生的现实情况是：在媒介素养教育缺乏之中成长起来的高中生一批一批的走进了大学，逃课上网、广告诱导下的高消费攀比、上网时的不道德表现、处事中滥用暴力、甚至性关系中不负责任的任性开放等与媒介负效应有关的“失范”行为满目皆是[2]。媒介在积极的为人们提供知识信息、娱乐消遣、消费时尚的同时也带来了不少负面影响：媒介娱乐和消遣造成了对媒介的依赖，分散了大学生的注意力，影响了学业；媒介传播的暴力、色情信息危害了大学生的身心健康；媒介消费主义取向使大学生消费行为变得冲动、不理性，耗费了过多时间在媒介上导致大学生自我封闭，社会适应能力差等。媒介为追求收视率、发行量，一味刻意迎合部分受众的猎奇心理和低俗趣味，传播的内容参差不齐、鱼龙混杂已成公认的事实，大量暴力、色情信息和不良广告对大学生的感知和认识都产生了很坏的影响。

高校媒介素养教育的缺失是我国高校普遍存在的问题。当前在我国除上海、北京、广州等为数不多的高校相对有计划地开展媒介素养教育外，其他高校实施该项工作的寥寥无几。自2000年以来，中国大陆若干科研机构对高校学生媒介素养进行了一些实证调查，根据对若干调查报告的分析、总结，大学生媒介素养现状呈如下四个特点：1)大学生在媒介接触动机和行为方面具有较强目的性、功利性，很多大学生把了解信息和消遣娱乐作为接触媒介的主要动机，对不良信息的自觉主动抵制力不高；2)大学生对媒介道德规范和管理规定的认知还很模糊，对国家有关新闻出版、知识产权等方面的政策法规不是很了解；3)大学生对媒介利用能力不够，盲目依赖网络、手机电视等新型媒介，对报刊、图书等传统媒介重视不够；4)缺乏系统的媒介素养教育理论指导，对受众在信息传播中的能动地位认识不足。

调查显示，世界观、价值观正在形成与发展之中的大学生会受到各种媒介很大程度的影响。美国媒介素养教育学者W.James Potte对媒介对人的影响有个形象比喻：“媒介传播效果对人的影响就像天气对人的影响一样,它无处不在,无时不有,并且有着各种各样的存在形式。”[3]鉴于我国大学生媒介素养现状，在高校推广媒介素养教育是一项体现时代性、把握规律性的创新工程，有很强的必要性。高校可通过媒介素养教育使大学生正确评价信息，帮助他们树立正确的信息接受、容纳、判断、扬弃观念及合理的道德价值观，以减少媒介垃圾信息对大学生道德观念形成的影响。

三 媒介素养教育实现路径

在高校开展媒介素养教育须从以下途径入手：

(一)建构科学合理的课程模式

媒介素养教育核心是成熟的理论教育课程模式的确立。媒介素养教育课程模式主要有三种：独立的必修课程；某一正规课程的一部分；选修课，学校应根据自身情况灵活选取适当的模式。课程内容应包括：介绍媒介的基本知识;影响媒介生存发展的各种社会因素;媒介对受众的操控能力；媒介的变革和发展趋势。课程要通过解剖一些典型案例使大学生真正建立起正确评价与接受媒介信息的模式，自觉消解、过滤负面信息。

(二)借助校园媒体，提高媒介实践能力

利用校园媒介让学生参与媒介实践，熟悉媒介信息制品的生产流程，掌握新闻采编、节目编辑和节目制作等业务知识，并了解各岗位职责及整个媒介运作和经营的过程和规律，锻炼学生观察分析综合问题的能力、人际交往能力、团队协作能力和社会活动能力等，促进学生规范地、建设性地利用媒介达到个人发展的目的。校园媒体指导教师和辅导员要有意识地对学生进行理论培训，聘请媒介从业人员和业界专家开展讲座和报告，定期以新闻热点为主题，组织学生参与实务与理论的讨论，应多与其他院校媒体和社会媒体接触和比较，充分利用各种资源对大学生进行传媒素养教育。只有让学生身临其境地在实践中锻炼、探索，才能提高媒介素养，最终实现利用媒介促进个人发展的目的。

(三)建立多元的评估考核体系

媒介素养体现的是一个人的内在品质和思想修养，所以衡量媒介素养高低难以统一标准，但又应有一个基本评判依据，可以考虑建立以学校评价为主、社会评价和学生自评相结合的多元评价体系。它应包含：正确认识媒介的性质和功能；对媒介信息有基本批判意识、能力；对不良信息有辨认、免疫能力；能有效利用媒介为自己学习、生活等服务。如一名学生在某家报社进行了半年实习，其评价项目应包括在校期间的课业成绩，参与实习活动的内容、次数和时间，学校和用人单位分别对学生进行的学习、沟通交流、实践、团队合作等能力的分类素质考核，最后一项是以报告的方式详细记录学生在实习中所做所为所思所想的学生自评。完善综合的评价能体现学生的整体素质也能给以鞭策，让他们认识到仅学好专业知识是不够的。完善的评估考核体系的确立可以使社会、学校和个人在此评估体系里有一明确的媒介认知导向，对于大学生来说则不至于在纷繁的媒介信息中失去辨别、接受和使用信息的交流能力。

(四)充分利用学生社团资源

高校学生社团是锻炼、展示学生多方面才能的重要舞台。以高校社团为平台，不仅可以吸引一批优秀的、有兴趣从事新闻写作、编辑、摄像、主持、网页设计的学生投身自己喜欢的课余文化活动，锻炼自身的政治素质、思想素质和人文素质，还能为学校和学生架构起一座相互沟通、交流的桥梁。高校可以充分发挥社团的力量，开展宣传活动，唤起大学生媒介素养意识，充分利用社团的现有条件培养学生能力。切实加强社团的教育管理，用先进文化占领社团阵地；注重学生宿舍文化建设，探索以公寓为基地开展媒介素养活动的方式和途径；引导学生社团在公寓区开展丰富多彩的教育活动，提高学生信息判断力。

(五)搭建分享平台，构建教育载体

要充分发挥校园网络独特优势，积极构建网上教育体系，创建媒介素养教育网站、BBS论坛，搭建吸引学生广泛参与的媒介素养分享平台。网站要由学生来完成设计开发运行维护等环节并制定相应的规章制度和工作流程，加强科学管理；栏目设计与内容选择力求贴近实际贴近生活贴近学生，坚持学生建学生管学生用，形成自我管理、自我服务、自我教育的长效运行机制。要让大学生了解国家有关网络管理、知识产权、新闻出版等方面的伦理规范和法规政策，避免他们利用媒介进行学术剽窃、传播不良信息、侵犯知识产权等。应健全各项制度，严格各类论坛讲座研讨会的审批管理制度、学生创办的报刊管理制度，为媒介素养教育营造良好的环境。家庭和社会对媒介素养教育也有重大影响，辅导员、班主任要加强与家庭、社会的沟通，建立媒介素养教育的沟通网络。只有学校、社会、家庭紧密结合，才能做好大学生的媒介素养教育工作。

我国大学生的媒介素养教育状况落后于高速发展的传媒信息社会，实现大学生媒介知识、能力和素养的协调发展，既是高校教育管理的内容，又是培养信息时代合格人才的必要举措。媒介素养教育是个崭新的课题，是一个漫长的、系统的、复杂的工程，目前还处于起步阶段，具有全民教育终身教育的性质，涉及到人才培养各个环节，需要我们更新观念、探讨理论、摸索方法、总结经验，来大力推动符合我国国情和教育规律的媒介素养教育。

[1]麦克卢汉.理解媒介[M].何道宽，译.北京：商务印书馆，2000：426.

[2]冯恩大.媒介素养教育与大学文化建设[M].北京：中国传媒大学出版社，2005：50.

[3]JAMESPOTTE W. Media Literacy[M].London: Sage Publication, 2001：98.

(责任编校：文君)

OnNecessityandApproachesofMediaAccomplishmentEducationofCollegesandUniversitiesStudents

YUANHong-gang

(Institute of Literature, Law and Politics, Chinese Mining Universities, Xuzhou 221116, China)

College students are deep users and followers of paying too much attention to media. Nowadays, Chinese college students lack media accomplishment. Media accomplishment education which is developed in colleges and universities has become an urgent task. Colleges and universities should develop media accomplishment education by constructing course system and drawing support from campus media and soon.

colleges and universities students；media accomplishment education；necessity；realizing way

2010-12-02.

袁宏刚(1986— )，男，河南固始人，中国矿业大学文法学院兼职辅导员，硕士，研究方向：思想政治教育。

G210

A

1673-0712(2011)01-0105-03