板图板画在地图技能培养中的应用

辽宁省大连市开发区第三中学（116600） 张福俊

多媒体技术已经普遍应用到地理课堂教学当中，但是多媒体技术在课堂中的应用仍然受到很多因素的制约。形象直观的地理板图在辅助地理教学及改进教学方法上，具有突出的表现力和广泛的实用性。地理教师可以通过画板图讲知识、谈规律，运用板图方便讲授、便于理解，所以有人说“板图始终是支撑地理课堂教学的‘骨架’。如果教师能在课堂中适当地以板图板画辅助教学，那么对于整个地理课堂教学会起到事半功倍的效果。”

教师运用地理板图板画，可以在黑板上用简图形式解决较复杂的地理问题，以最简单的笔触直观地反映地理事物的特征，内容简单明了，图面醒目清晰，便于学生理解和掌握知识。板图板画不讲究细节，只追求神似，增删灵活、取其精华、突出重点、有的放矢。教师在教学中，边讲边画，以文画图，借助这种方式教学可以提高学生的学习积极性和课堂效率，有利于教学质量的达成。在具体运用中要注意以下几点。

1、化繁为简，突出重点

为了紧扣教材,突出重点，可以将教材的地图重新设计成自己需要的板图板画，去其细节，化繁为简。利用板图板画可以简明扼要地讲清地理知识之间的因果关系，使蕴藏在其中的规律变得一目了然，便于学生理解。例如：在学习东南亚中南半岛地形、河流、城市分布特点这部分内容时，学生读课本中的地图很难归纳出其特点。利用板图就容易解决这个难题。在黑板上先画出中南半岛轮廓图，然后用彩色粉笔绘出中南半岛北部的山脉和南部的平原，再画出主要的河流和城市分布。引导学生观察板图回答下列问题：①中南半岛山脉和河流的分布特点（与我国山水相连，南北纵列分布）；②地势特点（南高北低）；③地形对河流有什么影响（北部河流水急，水能资源丰富；南部水流平缓，利于航运）；④城市分布有什么特点（分布在下游河流沿岸）；⑤这样分布有什么利弊（利：水资源丰富，运输便利。弊：易受洪水威胁）。利用一幅板图，通过师生的讨论和探究轻松地解决了问题，而且学生对地理要素之间内在联系理解得也很透彻。又如：在讲述“我国的铁路干线”这节内容时, 教师在黑板上用不同颜色的粉笔画出南北向和东西向的铁路干线，然后让学生在地图册中找出这些铁路干线的名称。看板图归纳出我国五纵三横的铁路分布特点、铁路干线命名方法、我国的主要铁路枢纽及交汇的铁路干线。最后以小组竞赛的形式进行“我是优秀小导游”活动，进一步熟悉我国铁路干线的名称。

2、化文为图，以图释文

地理教学中,学生感到最头疼的就是一些有关地理原理、地理成因的知识。而这部分内容教材往往以课文陈述或以活动的形式呈现，学生看书理解起来比较困难。利用板图板画，可以把教材中冗长的文字描述化为简明的图像。这样，不仅更能说明某一地理事物的特征、成因 、分布规律和因果关系，而且也利于学生记忆掌握。课本几页书，只记一幅图，减轻学生负担，提高学习地理兴趣。

例如：在讲述八年级上册“中国季风气候成因及影响”这部分内容教学，教师在黑板上画出东亚轮廓图，用不同颜色的粉笔画出两种不同的季风风向，标出不同季节的气压高低；利用板图边画边讲冬季和夏季气压与风向的关系，从风源地分析两种不同季风的性质及对我国冬季气温和夏季降水的影响；在板图中画出季风区和非季风区界线中的三条山脉，并让学生在地图册中找出山脉的名称；最后画出锋面雨示意图，简单介绍影响我国东部地区锋面雨的成因。如果时间允许，还可以利用板图捎带介绍南亚地区的季风气候的成因。一幅简单的板图可以解决如此多的学生不易理解的问题。

3、边讲边画，“化静为动”

初中地理教材中有众多的插图，教具中有挂图，学生手中还有地图册。但这些地图给学生总是一种静态的感觉，在教学中采用板图、板画边讲边绘，表现某些地理现象的演变、形成过程，化“静态”为“动态”，反映地理现象和地理要素的相互关系、时空变化和分布规律，有利于培养学生用发展的眼光看待地理现象，培养学生的形象思维。例如：在讲述“长江河流概况”时，教师板图可按照以下顺序进行。源头→入海口→干流形状→主要支流（湖泊）→上中下游的分界→流经的省区→流经的地形区→主要水利枢纽→主要城市分布。教师的讲述与绘图同步进行，学生感到长江水系图就像一幅流淌的河流，深深牢记在心中。