新建应用型本科院校机械类专业实践教学刍议——以池州学院为例

张国青

(池州学院 物理与机电工程系，安徽 池州 247000)

新建应用型本科院校机械类专业实践教学刍议
——以池州学院为例

张国青

(池州学院 物理与机电工程系，安徽 池州 247000)

新建应用型本科院校机械类本科专业的实践教学一般沿用专科时期的教学模式，很难实现应用型人才的培养目标。在深刻剖析我院机械类本科专业实践教学现状及存在问题的基础上，重点阐述了当前亟待改革的实践教学环节，为建立完善的适应我院办学定位和办学目标的实践教学体系作出初步探讨。

应用型人才；新建本科院校；实践教学体系；培养目标

新建本科院校从组建之初，就具有明显的地方性和应用性，其办学目标就是为地方经济发展培养应用型人才[1-2]。如何设计完善的与高素质创新型人才相适应的实践教学体系和有效运行机制，是新建地方性应用型本科院校亟待解决的一个课题[3]。我院机械设计制造及其自动化专业是在原有的机械类专科专业基础上增设的，其实践教学体系受专科教育的影响，如果不及时进行改革，将很难实现应用型人才的培养目标。

1 机械类本科专业实践教学现状及存在的问题

由于受到原有的机械类专科专业教学观念的影响，新编制的实践教学体系存在诸多问题，而且新的实践教学体系在运行过程中难以顺利运行，实践教学质量也难以保证[4]。

第一，我院2007年升格为本科院校，经过四年的发展，任课教师在思想认识和教学观念上都有了很大的提高。但是由于任课教师长期受专科教学观念的影响，一时难以从已经形成的专科教学模式中走出来，认为实践教学依附于理论教学的传统教育思想依然存在。因此，这些从事实践教学的教师从思想认识上就不可能给予实践教学以足够的重视。

第二，从学院升格之初，我院从事机械专业教学的骨干教师就已经开始着手起草和设计机械类本科专业的实践教学体系，但是由于主客观原因，新编制的实践教学体系并不完善，缺乏科学性、独立性和系统性，整体优化程度低。新编制的实践教学体系各环节的教学内容陈旧，缺乏改革和创新，实践内容和生产实际严重脱钩，很难满足应用型人才的培养目标。

第三，实践教学整体投入较少，机械类本科专业实践教学大环境差。我院的前身是师范类专科学校，机械类专业的基础薄弱，硬性条件差，学校升格后又实行整体置换，经费处处短板。近几年，机械专业的实践场所、仪器设备都没有大的变化，依然靠专科时期的一点家底支撑，已远远不能满足本科实践教学的需要。如金工实习，本科生往往6个人一台车床。

第四，从事实践教学的师资队伍匮乏，教师工程实践经验不够，技术水平不高，缺乏“双师型”人才。

第五，缺乏科学、完善的实践教学评价体系，对实践教学结果无法进行有效的监控与考核。

2 改革的主要方向及措施

机械类本科专业在实践教学改革过程中存在的问题，如不加以妥善解决，将会严重影响本专业应用型人才的培养质量和培养规格。结合我院实际，以下几个方面将是近期改革的主要方向或应对措施。

第一，实践教学内容改革。应用型本科院校的办学定位就是为地方经济和社会发展培养合格的应用型人才。因此，我们开设的实践教学各环节应该切合工程生产实际，且要适时更新实践教学内容，紧跟科学技术新发展。通过增设综合性、开发性实验环节，精简那些单纯验证性实验项目，以实现培养具有创新精神的应用型人才的培养目标。

第二，实践教学模式改革。新建应用型本科院校，应根据学校自身的办学定位和客观实际，积极进行实践教学改革，建立特色的实践教学模式。以池州学院为例，目前已初步确定“层次+模块”的实践教学模式，“层次”化就是将学生学习过程分为几个阶段，再根据不同阶段对学生实践能力要求的高低来设计其实践课程体系；“模块”化即个性化教学，就是将实践课程划分成不同的功能模块，以满足不同类型学生的培养需求。

第三，实践教学评价体系改革。实践教学评价体系对整个实践教学活动具有导向作用，引领着师生的教与学行为。评价体系中应包含对教师和学生的评价，对实践教师的评价指标体系中，应重点考察教师的知识传递和转化能力、实践教师对学生实践活动的指导能力等；对参加实践学生的评价指标体系中，主要注重学生职业能力的演示和实用能力的评价。在评价体系的主体中，应该由学生、教师、用人单位与社会代表共同组成，更好地体现高等教育的社会价值与功能。总之，建立的实践教学质量评价体系是检验实践教学的唯一标准，是以提升实践教学效果为最终目标。

第四，建立校外实习实训基地。资金短缺是所有新建本科院校面临的共性问题，虽然各应用型本科院校想方设法多方筹集资金，逐年加大实验实训仪器设备投入，但投入的速度远远赶不上学校规模扩大的步伐，使得目前的现有实验条件无法满足实践教学的需要。解决这种状况的最好途径是尝试建立校外实习实训基地。共建实习实训基地是校企双方以联合培养面向生产实际的技能型人才，提高学生的实践能力和创新能力为主要任务而进行的合作。这种合作的主要优势是：结合校企双方的优势，能够将学生的理论学习和工程实际有效结合起来，学生的培养目标明确，实践教学针对性强，培养出来的学生符合市场需求。

第五，加强实践教学师资队伍建设。目前新建应用型本科院校几乎所有实习实训，都是由一线任课教师兼任，理论课教师一般很少具有工程实践经验，特别是那些直接从高校毕业的研究生，理论知识渊博，但是工程实践经验缺乏，指导学生进行实践实训的能力有待加强。鉴于此，应尝试通过学院人事制度改革，积极探索选聘企业高级技术人员来校指导学生实习实训和选派部分理论课教师下企业深造的长期有效机制。同时，应建立相应的实践教师激励机制，继续推进“双师工程”并落到实处。

实践教学改革的推行不是简单的单项改革，而是牵一发而动全身的关键点改革。我院机械类本科专业在进行实践教学改革过程中，应始终坚持教学是教育质量生命线的方向，切实统筹好专业建设、实践教学体系改革以及校内校外实训基地、实训师资队伍建设等各个方面的内在联系，确保校内实践教学与校外实践教学、理论教学与实践教学协调统一，使学生的校内实习实训与校外实习实训具有连续性，获得完整连贯的实践教学经历，实现培养应用型人才的办学目标。

[1]张定群,陈海玲.新建应用型本科高校 “层次 +模块”实践课程体系的构建[J].实验室科学,2008(2):57-61.

[2]郝延军,魏奇,鲍锋.应用型新建本科院校大学生实践-创新能力培养模式研究[J].西安文理学院学报,2009,12(6):89-92.

[3]马蓉,李霞,张宏文.机械类专业实践教学改革研究与实践[J].科技创新导报,2009(3):142.

[4]谢骐,彭浩舸，邓弈,等.机械设计制造及其自动化专业实践教学体系的改革与实践[J].湖南工程学院学报,200818(1):82-84.

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2011-03-16

张国青(1977－)，男，安徽桐城人，池州学院物理与机电工程系讲师，在读博士，主要从事机械类专业的教学和科研工作。

[责任编辑：束仁龙]